提升信息技术教师专业素养浅探

李向葵

我省新课程改革的全面启动，从教育理念、教学内容、教学方式和方法等方面为信息技术教育教学提出了新的课题，也对信息技术教师提出了更高的要求。

一、提高专业素养是新课程的必然要求

1课程资源对教师提出了新的要求。普通高中信息技术课程包括必修和选修两个部分，共六个模块。必修部分只有“信息技术基础”一个模块；选修部分包括“算法和程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”、“人工智能初步”五个模块。其中必修模块是信息素养培养的基础，是学生选修模块的前提。而且《指导意见》中建议必修模块课程安排在高一学年第一学期开设，第二学期开相应的选修模块课程。从课程设置我们不难看出，涉及的信息技术内容的面相当宽泛，又要求在有限的学时内完成并达到培养目标，这就要求信息技术教师不断学习，及时充电。

2层次教学对教师提出了新的要求。由于小学、初中学校开设的义务教育阶段信息技术课程的情况不尽相同，高一新生的信息技术水平及信息素养差异很大，教师一方面要采取措施迅速、有效地拉近这一差异，处理好义务教育阶段信息技术教育的衔接；另一方面还要按教学计划有效开展高中信息技术课程，这就要求教师设计出有层次、面向全体学生的实践活动，保障不同层次信息技术水平和素质学生的学习需要，这要求教师必须有较高的信息技术水平和素养。

3开放性教学对教师提出了新的要求。新课程引入了研究性学习模式，教师及学生共同开发适用的教学资源，搭建学习的平台，提供丰富的学习资源、课程资源，组织学生自主探究的学习、交流与评价。比如，建设和完善校园网络，丰富多彩、清新健康的校园网络文化将成为学校培养学生道德品质、思维方式、创造能力的新环境，成为面向全体学生、培养全面发展的高素质人才的崭新平台，为学生创设这样一个开放、轻松、自主的学习环境，就要求教师不仅有超前的教育理念，还要有过硬的信息技术技能。

同时，随着学科整合研究的不断深入，整合目标已经从信息技术渗透发展到了信息技术知识与技能的有效迁移和衔接。比如，信息技术课程中的选修模块“算法与程序设计”与高中数学课程的“算法”选修模块存在着衔接问题，信息技术教师在教学设计中，应鼓励学生运用信息技术的技能与方法来解决其它学科所碰到的问题，提高其它学科的学习效率，并在此过程中加强学生信息素养的培养。

二、新课程下提升自身专业素养的方法

1在领悟中提升理念。从主观能动性的意义上讲，思想支配行动，是行动的先导和动力。信息技术教师要通过培训和自学，深入学习信息技术教育教学理论，通过反复学习比较，认真分析体会课程三维目标，有针对性、主次分明地组织教学活动，引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等不同层面信息素养的综合提升和协调发展，实现三个目标的相互渗透、相互联系，共同达到高中信息技术课程的培养目标和任务。

2在学习中汲取营养。古人有“读万卷书，行万里路”的追求，因为这样能使人开阔眼界、增长知识和能力。传统意义上的读书是一种深层次学习和思考的过程，我们都有这样的体会，书很多时候真的是要静心地、慢慢地、伴随着思考、循序渐进地去读的，所以，网络时代我们仍然应该坚持读书，读书能给我们反思教学的力量。“行万里路”可以理解为在实践中学习，与“读万卷书”互补，读书是静态的，行路是动态的，网络时代我们更要多实践，关注生活、体验生活。只有这样，才能有效提升自身专业素养，不断更新信息资源，及时收集整理第一手教学资源。

3在网络中拓宽视野。网络为我们的工作和学习提供了充足的资源和开阔的视野。作为信息技术教师，更应掌握有效的搜索方法，具有较高的信息价值判断能力，并对信息进行高效的整理加工，提炼出对自身有价值的资料，存入自己的资源库。同时，通过网络这个平台及时捕捉新的教育教学信息，不断补充教学信息资源，拓宽自己的视野。

4在交流中升华思想。及时与同行、学生交流，积极参加学校教研活动、各级教育教学研究部门组织的学术交流及信息技术方面的在线讲座、论坛和研讨活动，随时了解身边的教育动态，促进理解新课程理念等，使自己从思想上不断提升，并通过沟通和交流，不断改进自己的教育教学方法，及时调整教学策略，在思想的碰撞中提升自己的专业素养。

5在实践中反思经验。我们必须不断记录自己的教学行为，积极进行教学反思，撰写案例分析、学习日志，不断地克服不足，总结经验，细研教学策略，探索揣摩教学方式方法，从中提升自身专业素养。

新课程的全面推进，为信息技术教学模式的深入探讨提供了营养丰富的平台。作为一名从教多年的信息技术教师，我深信，只要我们认真学习理论，领会课改精神，在教育教学实践中胆大心细、勤于思考、勇于创新，把新课程教育教学理论应用到实践中去，就一定能开拓出一片多彩的教学天地。

(责任编辑付淑霞)