“做中学”理论在计算机教学中的应用

毛卓琳

为适应社会对人才的需求，高等院校的职业教育面临改革。在教学活动中，高职教师不可再秉承传统的“教”、“授”为主的教学方式，而要从“授”转为“导”，通过学生“是否参与、如何参与、参与多少”来确定教学成功与否，这是本文要探讨的“做中学”理论。通过该理论来培养学生的探究精神和创造能力，并在探究实践活动中发展学生的认知能力。

一、何谓“做中学”

“做中学”理论是由杜威（John Dewey）提出来的，他针对脱离实际生活经验、纯知识灌输的美国传统教育，提出了“以学生为中心、从做中学”的主张。他主张教学应当遵循以下步骤：

1.真实情境

教师为学生提供一个真实的生活情境，它可以是校外出现的情境，也可以是日常生活中人们感兴趣的那些作业的情境。总之，情境一定要尽量真实，要贴近生活，尽量模拟社会。

2.发现问题

在情境中促使学生主动提出疑难，并将学生置于欲解决疑难的境地。这是最重要的一个步骤。杜威认为，如果学生不能主动发现一个他感兴趣的问题，那么其他的步骤就不具任何意义了。

3.占有资料

教师提供学生要解决问题的必要资料。这里所谓的资料，决非是解决问题的答案，而是进一步探究的资本，必不可少的资源。如果需要，还可利用直观教学，对问题进行直接的观察。

4.提出假设

学生发现足以吸引自己的问题，并根据现有资料，提出自己的解决办法和想法，大胆推论、猜想、提出假设性的答案。

5.检验想法

按照确定的方案，验证解决问题的想法，看它是否有效，形成结论。

这种蕴涵探究思想的教学模式不仅对教育产生了深远影响，也为探究教学法的提出奠定了基础。

二、“做中学”理论在计算机学科中的应用

笔者从事计算机相关学科的教学工作，教学重点是培养学生计算机各软件的操作技能。在传统的教学过程中，教师是在讲台上通过计算机来演示教学，而学生仅仅是充当着“观众”的角色，被动的学习，这使得我们的教学收效甚微。与之相反的，把“做中学”理论引入课堂活动中，就是要让学生亲历整个教学过程，包括设计方案、讨论困惑、协同操作完成实验、交流心得等，以提高学习质量。

首先，在教学活动中，在必要的理论知识讲解与复习之后，要明确的向学生下达学习任务，目的是在学生掌握了基本理论知识的基础上，通过独立思考和团体协作，提高学生的分析问题的能力。例如：笔者在讲授《计算机基础》这门课程的第三部分内容“Word2000操作”时，在确认学生已经掌握了鼠标和菜单操作的前提下，给学生布置学习任务，使用Word2000来设计一个班刊。对于学生而言，各种刊物见过不少，但是设计刊物的机会却是不曾有的。因此，当学生接到此学习任务时，表现得跃跃欲试。布置学习任务时，任务主题要与学生的学习、生活息息相关，充分激发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地投入到“做”中来。且要掌握好任务的难易度，确保任务的可执行性。

其次，通过“做”来培养独立的思考能力和团体合作精神。在学生已经被任务所吸引的时候，他们已经在主动的寻找要完成任务的方法。在设计班刊这个任务中大多数同学都选择了团队合作的方式，在明确了班刊的风格后分工收集所需资料，然后将资料整合到一起，进行排版。团队合作的好处是除了能促进同学间的团结互助，更能使学习具有实效性，在“做”的过程中自主地解决困惑，培养其探究能力和创造能力。

最后，就是要将做好的作品展示出来，并交流心得。在这次设计班刊的实验活动中，是以小组作品的形式把学习成果呈现在大家面前的，并从中归纳出“我学到了什么”。

在整个过程中，学生是在教师的引导下完成任务的，其处于主导地位，而教师发挥着引导作用。

三、“做中学”理论的优势

与传统的教学手段相比，“做中学”理论具有显著的优势：

首先，通过实验活动激发了学生的好奇心，增强了学生的求知欲。

其次，加强了对学生良好的实验习惯和探究能力的培养。培养学生的团体合作精神，使小组合作学习更具有实效性。

再次，体现学生是课堂的主体。让学生自己总结归纳，自己解决问题，可培养学生的总结归纳和解决问题的能力。

在高职教育中，作为教师，不仅要用“鲜活”的知识武装自己，更要用自己的乐于学习、勤于思考、善于钻研的科学精神、科学态度、科学方法来带动学生。作为学生，要充分发挥学习的自主性，勇于创新。“实践出真知”，让学生的“做中学”、教师的“教中学”创造共同探究学习的情境，培养师生融合的教学情感，提高教学的质量。

（作者单位：江西外语外贸职业学院）