作文新导法要着眼“三性”

张新兴

在素质教育中，小学作文教学方法是多样的。《语文课程标准(实验稿)》已经揭示出作文教学的着力点应该投向学生语言的运用和发展的实践活动中。因此，作文教学改革必须着眼作文新导法的开放性、独创性和实效性。

一、作文新导法的开放性

《语文课程标准(实验稿)》中指出作文教学策略“应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。作文新导法就是要打破传统的作文教学僵局，对原有的作文指导进行新的思考，开放作文的教学思想，构建开放性的作文新导法。其开放性特征，表现在下面的四个开放。

1开放时空学生的习作时间是不限定的。因为每个人的创作或写作冲动不是恒定不变的，一些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。教师要引导学生善于捕捉这些不期而遇的真实感受，及时地用文字记录那一瞬间。如写作《一次体验活动》(苏教版四年级下册习作七)，教师在习作前一周布置学生在生活中当一回盲人、聋哑人、残疾人，或者代老师上一节课，替家长当一回家，参加一次社区活动……要特别留心自己的经历和感受。学生有了丰厚的储备，在课堂上文思泉涌，有话可说。

2开放题材教师应重视训练学生从多维角度去透视生活、观察事物，不局限在家庭生活，而是家庭、学校、社会生活三位一体地把握作文的思路和材料。因为写作的内容是广泛的，不受限制的。教师的责任就是让学生用明亮的“童眼”观察世界，用纯真的“童心”去体验生活，用朴素的“童言”去反映事物。惟其如此，习作活动才能呈现出一种宽松的环境，学生才能体味到一种“作文的自由和舒畅”(张田若语)。如《一次考试》，学生可以从选材构思上开拓广阔的空间。有的选择课堂上文化课知识的考试，有的选择运动场上某个体育项目的考试，有的择取妈妈交代给阳台上的花及时浇水，却不能持之以恒，还有的选择郊游途中经历挫折时意志的考试……表述单一，千篇一律的作文只能引领孩子走入死胡同，窄化思维的空间。

3开放体裁长期以来，作文教学忽视了学生的主体地位，缺少学生的认同和参与，教师总用“模式”套住学生的思路，让学生“复制范文”，因而收效甚微。作文新导法的体裁开放，不是拔高要求，而是“提倡学生自主拟题，少写命题作文”，为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少学生心理上的束缚；鼓励学生自主选材，自由表述，有创造性地表达。课标实验教科书四年级下册第八组作文就不出题目，也不限制内容范围。学生在老师的组织下，自拟题目，自选文体，自选作文内容。有写人、记事，有写景、状物，有写想象的，也有写书信的。题目不同，内容迥异，真可谓文各千秋。

4开放批改在作文教学调研中，我们发现学生写出来的作文大多内容雷同、重复，或是内容空泛，假话、废话多，表达形式模式化，语言成人化，其中一个原因是教师的作文批改存在“唯我独尊”、“本本主义”思想，忽视了学生的人文精神。作文新导法提倡教师对“改”的指导要树立新理念，即教师指出要修改的地方和提示修改的方向，引导学生紧扣每次习作训练的要求重点进行自改或互改，把改作文摆在写作的“高潮”位置，纳入习作的过程。为了不加重学生的负担，学生就在作文本上改，不需要重写；学生修改后，教师选典型的在班上进行师生共同点评，给予正面的积极的评价；同时指出学生自己可以解决的一个或两个问题。

作文新导法的开放性，为学生提供了自主作文的机会，激发了写作热情，使他们大胆地放开手脚，积极参与，掀起了创作的热潮。

二、作文新导法的独创性

个性是作文的灵魂，独创是文章的真正价值所在。由于学生个人的生活经历、认知结构和感悟能力的差异，他们对生活的感受呈现出不同的个性。传统的作文教学采用“一刀切”，严重地忽视并抑制了学生的个性发展，缺少自我观念，导致多数学生厌倦作文。作文新导法的独创性就是提倡作文教学要注意学生的差异，满足不同程度的学生需求，发展学生的个性，表现他们独特的情感。

高质量的作文是独创性思维的结晶。学生面对一道作文题，一份作文材料，关键要摆脱定势、习惯思维的束缚，重视多角度地思考问题，才能引发新观念。语文思维培育学指出，作文新导法的独创性取决于作文新思维。

1想象、联想中求新求异黑格尔说：“最杰出的本领就是想象。”创造性的结果有赖于想象、联想的能力。如，教师设计作文题《我想发明……》进行同中求异的指导，引导学生从生活中诸多不便和需要改进的事物身上产生联想、幻想，学生的思维就呈现出异常的敏捷性和灵活性。有的说，我想发明吸尘玻璃，让居室天天窗明几净；有的说，我想发明新型理发机，让顾客不为发针而难受；有的说，我想发明安全高速公路，让人们外出无车祸……学生从不同的角度去思考问题，开启了创造性思维大门，新鲜的立意和文思便汩汩而来，自然会写出富有独创精神的作文了。

2重视培养多向思维品质主要方法：①逆向思维。即倒过来想问题，从与问题相反的角度对原意提出质疑。比如“减负”好，这是正向思维。学生由此可以逆向思维“减负未必人人有益”，认为减负对基础本来就薄弱的“懒学生”会更坏，从而写出新颖又符合实际的作文；毛泽东的《咏梅》，即反陆游之意而用之，变消极颓唐为积极乐观，变孤芳自赏为高风亮节，成为脍炙人口的佳作。②横向思维。即找相似点由此及彼的思维。如写“粉笔”联想到奉献精神，使文章富有新意；③纵向思维。即在原材料已知内容的基础上，作出合理的推想和引申。如给《凡卡》一文设想几种凡卡的命运结局。

实践证明：学生智力的发展是一个不断创造的过程。发展过程中的每一个阶段都产生了一些全新的、与先前不同的东西。作文新导法的独创性，就是注重学生的发展，培养学生在作文过程中具有创造性的思维品质。

三、作文新导法的实效性

美国实用主义哲学家巴威尔说：“学生是太阳，而教育的一切措施则围绕他转动。学生是中心，教育的措施便围绕他而组织起来。”作文教学的最终目的是学生能说会写，为终身学习、生活和工作服务。因此，作文新导法要讲究实效性。教师要善于利用生活中的语文教育资源，开展作文实践性活动，引导学生在生活中学作文，在作文中认识生活，从而具备适应生活需要的写作能力。

作文新导法的实效性，要求教师针对儿童的心理特点，从“乐”“趣”人手，营造“活”“实”的习作氛围，使学生拥有作文兴趣和自信心，参与作文实践，努力提高作文的实效。

1先玩后写这种作文指导过程生动活泼，能激发学生的作文乐趣。如指导习作《一次

的活动》，教师先了解学生爱好哪些活动，然后板书“桌上拔河”，揭示活动内容。紧接着教师出示活动规则并示范(直尺为绳，桌面为场地)；然后有目的、分层次地开展同组选拔赛、冠亚军决赛、男女生对抗赛、师生友谊赛。学生在乐中玩，在玩中说，在说中进发表达的激情。学生感受真切，写出的作文也就生动形象。

2先做后写作文是建立在学生全部心理活动的基础上的。只有学生全身心参与习作过程，才能获得实效。如元旦前夕，教师让学生习作《献给××x的礼物》。先和学生进行充满激情的谈话，让学生畅谈心中敬佩的人物、要献给的礼物；而后让学生独自或合作制作礼物；最后展示礼物并寄托美好的祝愿。真情换来实感，学生写作时得心应手。既学做人，又学作文。

3学用结合心理学告诉我们：“好表现”是学生的天性。学生追求成功的欲望是强烈的，而应用文之类的格式，学生常常学过即忘。教师可以一改常规，让学生先仿照例文试写，然后让学生的作品进入模拟的生活实际中“应用”。请成功者讲授经验，并帮助失败者修正。如书信，学生给教师写信，填信封后在课堂上模拟“投信”、“送递”，信封不正确“退回”再改正。

此外，还有先查后写，先听后写，先画后写等等作文新导法，不一一赘述。突出作文新导法的实效性，是让学生认识：“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，并不是应付升学考试，也不是为了当专业作家”。(叶圣陶语)

经过实践，作文新导法的“三性”改变了传统的作文教学方法，促进了学生自主作文的学习方式的构建。每次作文，学生都能怀着一颗灵动的心，写出“新”又“活”的作品。学生习作有两百多篇发表在《新作文》等刊物上，在全国新作文杯放胆文大赛或省市级作文比赛中，多次荣获一等奖。

总之，作文新导法的“三性”，使学生把作文看做一件，乐事，时时激发学生表现的欲望，处处给学生成功的机会，培养了学生创作的自信心，充分地发展了学生的写作个性，提高了作文能力。