从“乡土历史课程资源的开发与利用”中培养学生的探究意识

邹美兰

摘要课程资源是基础教育的核心，课程资源的开发与利用是课程改革的一个重要环节。如何有效地开发与利用乡土历史课程资源，是课程改革的一个崭新课题，也是必须重点解决的问题。本文结合一节社会实践活动课《了解身边的“历史”》，探讨从乡土历史课程资源的开发与利用中培养学生的探究意识。

关键词乡土历史课程资源开发与利用探究意识培养

新《历史课程标准》明确指出：“教育要注重学生的学习态度，加强课程内容与学生生活的联系，倡导学生主动参与，增强课程对地方的适应性的改革目标。”鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地开发和利用课程资源。近年来，我校历史教研室积极开展了“关于乡土历史课程资源的开发与利用”的实验与研究。实践证明，通过从乡土历史课程资源的开发与利用，能很好地培养学生主动探究的意识，能更好地提高学生的学习能力。

“乡土历史课程资源的开发与利用”是指学校所在地区(一般是本市范围内)自然和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、历史人物、生产和生活经验等，开发和利用这些资源，让它选择性地进入我们历史课程教学的实施中，成为师生共同建构知识的平台。如何有效地开发与利用乡土历史课程资源，培养学生的探究意识，是现代历史教学面临的新课题，作为一名历史教师，我认真学习相关理论，积极借鉴他人的先进经验，并于本学期作了一次有效的尝试。本文仅以《了解身边的“历史”》(七年级下册历史活动与探究课)的教学为例，总结在乡土历史课程资源的开发与利用教学中的一些经验和体会。作为国家历史文化名城，柳州有着丰富的乡土历史课程资源开发与利用的优势：它位于广西壮族自治区中部，建城已有2100多年的历史，素有“桂中商埠”之称，文化积淀深，遗存丰富，历史内涵深厚。在漫长的历史进程中，柳州人民创造了既灿烂又独具地方特色的历史文化。目前，柳州共有5处全国重点文物保护单位：白莲洞遗址、鲤鱼嘴遗址、胡志明旧居、柳侯祠碑刻和三江马钟鼓楼。在新课程改革中，我以重要的历史遗址为课程资源，把活动与探究课《了解身边的“历史”》演变为一节社会实践课，在整个社会实践过程中，最重要的核心就是学生自主、合作、探究，组织学生进行实地考察和多层次的研究，对乡土历史课程资源的开发与利用作了尝试，颇有体会。具体做法如下：

一、锁定目标一开发历史遗留下来的名胜古迹

在历史课程资源的选择上，先在学生中进行调查，选择学生感兴趣的内容，柳侯祠和白莲洞是柳州市区标志性的历史遗址，通过调查得知，它们也是学生们最感兴趣的地方之一，因此可以将其锁定为历史课程资源的开发目标。

二、设计方案——明确考察目的和内容

在历史课程资源的开发与利用中，教学目标的制定尤为重要。根据开发的资源制定、设计方案。就此次考察的资源目标来看，在知识与能力方面，主要是让学生了解唐朝著名诗人柳宗元的基本情况及对柳州的贡献，考察方案为“探寻柳宗元的柳州足迹”。白莲洞所反映的时代历史，开发方案为“我眼中的白莲洞”。在考察中培养学生的观察能力和运用知识的能力；在过程与方法方面，通过实地考察，让学生在参与过程中学习如何运用多种形式的资源来研究和认识问题，掌握历史研究的基本方法；在情感态度与价值观方面，通过参与社会实践，培养学生的探究意识与合作精神，增强对本地区丰富文化的认同感和自豪感。

三、实地考察——设疑解疑。自主探究

1组织学生查阅资料

在实地考察之前，我先让学生通过各种途径收集了一些关于柳侯祠、白莲洞的资料，并把资料积累起来。这样，学生在充分利用乡土历史课程资源，对要考察的内容有了初步的认识。有的同学在整理资料的过程中还提出了一些疑问，例如：为什么说“柳江人”是华南人类的先民?“日本人”和“柳江人”可能是同宗共祖吗?从而更加有目的地、有准备地参与社会考察活动，在实践中探究问题。

2组织学生实地考察

我们一起到柳侯公园、白莲洞遗址调查，走访了柳侯祠、“柳江人”遗址等地。在实地考察过程中。我要求学生画出柳侯祠、白莲洞的布局简图，记录各个景点的名称及其简介，形成文字资料；用数码相机拍下各个景点和感兴趣的局部细节，如碑刻、画廊、实物、标本、注解等，形成图片资料。这样，学生在参与过程中掌握了实地考察研究问题的基本方法，并将历史遗址这种课程资源转化为文字、图片等其他形式的教育资源。

3组织学生实地访谈

开展社会实践过程中，组织学生进行实地访谈，采访馆长和研究室的人员，要求学生做好提问的充分准备，并做好翔实的记录。如我们采访了柳侯祠的第一位馆长，他不仅博学多才，擅长书法，且精通中国传统文化。他给我们讲述了柳侯祠的创建变迁，以及一些重要文物的收集。在白莲洞遗址处，与研究室的工作人员进行了“焦点访谈”，给学生带来意想不到的收获。

4收获总结——将社会实践发展为可持续发展的活动

这个“收获总结”主要是让学生都有一个相互交流、学习的机会。学生把自己撰写的调查报告或小论文向全班同学展示，有些学生还提出新的看法：同一历史课程资源可以多次开发和利用，如白莲洞石器时代文化遗址，可以再次对其文化内涵进行挖掘。并对古遗址今后的修缮维护工作提出自己的建议等。“收获总结”给他们搭建一个展示自己才能的平台，使他们获得积极的、愉快的情感体验，感受成功的喜悦，从而为以后的课程资源开发提供借鉴，让课程资源的开发成为可持续发展的活动。活动课后学生们都发出这样的感叹：“我的思维似乎已经被这次活动驾驭了。”“这节课给了我很好的锻炼机会，也让我品尝到了探究的乐趣。…‘从中学到的东西和获得的能力几倍于单枪匹马从课堂上所学。”

通过这节社会实践活动课，学生学会如何开发和利用乡土历史课程资源，关注社会，将知识和能力、情感和态度内化为学生的全面素质，同时可以促使学生主动地探究课程资源，最终达到历史活动与探究课的教学目的。

总之，在乡土历史课程资源的开发和利用中，我深深地体会到教育要注重学生的学习态度，加强课程内容与学生生活的联系，倡导学生主动参与，增强课程对地方的适应性的改革目标。这就需要教师不仅对历史学科课程资源有宏观的把握能力和学科前沿、学术动态的深刻洞察力，而且要结合自己的实际情况，因地制宜地开发和利用乡土历史课程资源，培养学生主动探究的意识，更好地提高学生的学习能力。

(责编庞丹丹)