高中生物探究性课程资源开发的实践研究

叶惠良

文件编号：1003-7586(2009)11-0062-03

摘要总结了探究性课程资源开发的现状，在此基础上讨论了探究性课程资源的内涵及其特点，揭示了进行高中生物探究性课程资源开发的原则和途径，并进行了有益的尝试。

关键词生物学教学探究性教学课程资源

中图分类号G633.91文献标识码B

随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，新的生物课程正在试行，生物课程标准也有了全新的教学理念，它要求面向全体学生，立足学生的发展，体现生物科学的本质。新课程的理念和目标的实施牵涉到一个不可回避的问题，那就是怎样才能开发好课程资源并充分发挥作用。下面就如何在高中生物教学中开发探究性课程资源问题进行探索，从探究性课程资源的内涵出发，分析了开发探究性课程资源的原则和途径，并结合宁波中学的实践，探讨了探究性课程资源的实验效果。

1高中生物探究性课程资源开发的现状

长期以来，课程资源被简单地理解为教材，一提到开发课程资源，人们就想到修订教材、编写教学参考书，而没有考虑其他可以利用的课程资源。这种僵化观点的长期存在是导致我国课程资源开发落后于世界先进水平的重要原因之一。同时，我国在课程资源的开发主体、实施空间、资源内容等方面也较为落后。

目前，已有一些专家学者和高中教师对高中生物探究性课程资源的开发问题进行了有建设性的探索和研究。李锦发现了高中生物教学中开展探究性学习面临的一些困难，并提出了部分解决对策；胡继飞等对高中生物活动课的内容设计和教学策略进行了研究；孟广莲尝试将信息技术应用于高中生物教学，开发相关的电教资源；赵广字对进行高中生物探究性实验活动进行了研究，探讨了实验活动课题设置策略等相关内容；徐焱研究了新课程背景下的探究式生物教学，总结了探究式教学的一种新模式。在此基础上，教师对探究性课程资源研究的深入程度及运用的自觉性都有必要进一步强调。

2高中生物探究性课程资源的内涵

新课标倡导探究性学习。探究性课程资源开发的主体和中心也应该是学生。因此，探究性课程资源可以认为是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中适合学生探究学习和教师探究教学的所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。它包含以下几个特性。

①开放性，即资源内容具有以高中生物为中心向社会、生活、生物科研前沿的开放性和资源的信息渠道具有以学生为中心的开放性。

②广阔性，即生物课程资源应包容比生物学科本身的系统材料更为广泛的客观外界资源。

③综合性，即课程资源要注意反映不同学科间的交叉与渗透，生物与社会、生活、技术等方面的联系。

④亲和性，即课程资源内容的选取和表达形式应能使学生感兴趣，能唤起学生积极思维，同时也要体现不同地区、不同地域的文化价值观念。

⑤可探究性，所有的开发都要能够支持学生的探究活动，有利于学生从中发现和提出问题，从多种渠道收集证据、观察实验、动手动脑地解决问题。

3高中生物探究性课程资源开发的原则和途径

3.1探究性课程资源开发的原则

(1)优先性。在可能的课程资源范围内和在充分考虑成本的前提下，突出重点，并使之优先得到运用。

(2)适应性。即课程的设计和课程资源的开发利用不仅要考虑典型或普通学生的共性情况，更要考虑特定学生对象的特殊情况。

(3)开放性。这指的是教师要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源，包括了类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性。

(4)经济性。即要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果，具体包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。

(5)个性。也就是说课程资源开发与利用不强求一律，而应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示教师风格，扬长避短，扬长补短，突出个性。

(6)因地制宜性。即在课程资源开发与利用中，需要考虑本地区本学校的实际条件，做到开发和利用的课程资源与其教育内容的协调配合，注意时间、空间、人力和物力上的现实可行性。

3.2探究性课程资源开发的途径

探究性课程资源的开发要根据各地和各学校的实际情况，广开思路，在原有基础上开发新的生长点，发掘校内外的具有针对性和适应性的课程资源，从而更好地发挥它们的作用。经过在宁波中学的实践之后，笔者感触颇多，现谈谈以下几点。

3.2.1从校内到校外，关注学生身边的自然环境和社会资源的利用

(1)搞好校园生态环境，建立小型的植物园、动物园、气象园、观天园等。

(2)对校内外当地可利用的自然资源进行调查，有计划地使这些资源在生物科学学习中发挥作用。例如，让学生观察校园内的生物，给校园植物挂牌，尝试编制检索表，让学生走出校园，了解当地环境中的生物类群，并区别不同的生物群落，感受生物与环境的关系，让学生了解本地区的地形地貌、土壤、水资源等。

(3)充分利用社会资源。这些资源包括社会提供的科普教育资源，如自然保护区、动植物标本馆、动物园、植物园、科研机构以及各种社区的科普教育基地和所在地区高校可利用的科学教育资源；也包括可以作为科学教育的间接的社会资源，如工厂、农场、新技术农业试验基地、垃圾加工场、商店、超市、体育场、交通工具等。教师要鼓励学生充分利用这些资源，进行课内的、课外的、小型的作业和各种探究活动、课题等。

3.2.2从实验验证到实验探究，关注开放实验室和随手取材的探究性实验建设

探究性学习要求提供的活动更贴近学生的生活，更加灵活多样，要求开发多种形式的实验资源。实践中，教师可提倡学生随手取材和自制教具，如利用回形针、橡皮泥等制作细胞分裂模型。这种低成本的资源利用，一方面可使学生感到亲切，增加学生动手的可能性，另一方面也有利于培养学生的环保意识、创新意识和能力。同时，学校也可加强开放性实验室的建设，如建立走廊生物陈列室、自制教具活动室、小型科学探究室和自制模型展示橱窗等。

3.2.3从课本到多媒体及网络信息资源，关注现代信息资源开发

宁波中学的教师更关注能给学生提供信息的渠道，以校园网的内涵建设为核心，建立了以下3个交流平台：

(1)教师的备课系统：提供教师与各种资源的链接，实现教师间的互动。

(2)学生的网上学习系统：提供网上探究的主题、引导与各种资源的链接，实现学生间及师生间的互动。

(3)信息资源库：教师开发和筛选引进各种多媒体教学课件和网络课件、各种学习资料，推荐和介绍

各种网站资源信息，收集学生的优秀作业和探究论文等。

3.2.4从物到人，关注教师、学生以及社会各方面人所携带的丰富信息资源的利用

教师在重视教材、多媒体、教具等非生命载体的学科资源建设的同时，也要重视教师、学生、家长以及社会其他人士等这些具有内在性的学科资源的生命载体，关注这些人携带的丰富信息资源，如通过著名昆虫学家周尧等校友的介绍，让学生了解校友的成就，在浓厚的学校文化氛围中生活和学习，为学生的认知建构和发展创造了良好的条件，这也是开展合作学习的基础。

4高中生物探究性课程资源的实验效果

早在2004年，宁波中学就开始进行高中生物探究性课程资源的开发，并在随后的几年中一直用自己开发的高中生物探究性课程资源进行教学实践。经过多年的资源开发和教学实践，明显感到在以下几个方面取得了较大的成效。

4.1归纳出了两种开发的实例类型

一种是实践——体验式，即根据课程目标，针对性地组织一些实践活动，让学生在实践中自觉地把间接的理论知识与直接的感受体验结合起来，如“给垃圾找一个家”、“绿色学校的环境管理”等。另一种是问题——探究式，即组织学生围绕一定问题，通过观察、调查、操作、实验等活动，让学生在解决问题的探究过程中，强化创新意识，提高创造能力，培养合作精神，如“探究水溶性果蔬农药的危害及处理”、“搜索应用生物技术保护生物多样性的实例”(此2个活动案例后被收录到2007年3月由人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书(生物3必修稳态与环境>探究活动教学指导与参考》)等。

4.2拓宽对课程资源的视野，适应新课程的特点、变化

通过高中生物探究性课程资源的开发和利用，不仅使我校教师和学生意识到自己是最重要的课程资源，而且能自觉根据本地本校特有的优势，充分挖掘课程资源的潜力，利用各种教育条件为生物教学服务。师生共同完成课程内容的选择、组织与发展的动态过程，体现了新课程学习者与课程交互推进的鲜明特色。

4.3改变了学生的学习方式，健全了学生的人格

通过几年的实施，教师们明显感觉到学生的学习视野宽了，主动性增强了，分析问题和解决问题的能力、合作能力、创新能力等都大大提高了。多名学生在学习探究性课程资源之后自己进行调查探究，自写小论文，并获得荣誉，如项科伟同学发明的交互循环式环保节能滚刷获全国青少年环保创意大赛三等奖，并获得国家专利证书，汪毅俊同学的《水生植物对水质的改善》调查报告获浙江省中学生科学研究成果作品评选二等奖，费楠同学的《宁波内河整治方案》获宁波市首届中学生环保调查论文第一名。

4.4促进了教师的发展，提高了教师专业化程度

由于生物探究性课程资源的开发和利用，我校生物教师不仅成为课程实施的主体，也是课程开发的主体，教师都能根据自己教学需要和学生的发展需要，采用合适的教学形式和教学方法，决定课程的开发和利用。并在课程与教学的交互推进过程中，教师们不断提升自己的素质和能力，促进自己的专业发展，多名教师开发的课程资源在省市比赛中获奖或发表，如《因美育人，立美育人》、《“细胞的癌变”的教学设计》同获浙江省高中教学案例评比一等奖。

4.5充分挖掘课程资源，建立了课程资源共享机制

在充分挖掘并有效利用探究性课程资源的同时，宁波中学还大力加强校际之间以及学校与社会、社区等的合作，努力实现课程资源的共享，建立广泛而有效的课程资源网络。如与全球环境500佳的宁波奉化滕头村结对，在国家级自然保护区天童森林公园建立基地，与余姚河姆渡博物馆建立经常性联系等。

在教学实践中，虽然取得了一定的成绩，但也遇到了一些实际困难，如怎样更好地评估探究性课程资源、怎样更多地体现探究性学习理念等。本文的研究仅是一种探索，希望通过我们的研究，能为广大生物教师以及生物课程研究者提供一些资料与帮助，以更好地开发和利用生物课程资源。