“集体式”作文教学例谈

汤晓铭

作文教学是语文教学的半壁江山，采取怎样的方式进行有效的作文教学，长期以来一直是困扰语文教师的一大难题。《语文课程标准》旗帜鲜明地倡导自主、合作、探究的崭新学习理念，为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地。近几年来，我们将自主、合作、探究的新课程理念引进到作支教学之中，构建“集体式”作文教学模式，开辟了作文教学又一新途径。

初中生已经萌发与人交往、与人合作的强烈愿望，想想在与人交往、与人合作中展示自己；他们具备了一定的作文能力，想通过作文更多地自主表现自己对自然、人生、社会的理解，想在别人更多的关注中通过作文来塑造自己的人生形象。这一切都构成了“集体式”作文的基础，他们有能力在这样的基础上实现作文的合作。

所谓的“集体式”作文，就是在作文的全过程中以一定的方式促进学生与学生、学生与教师之间的相互合作，进行作文训练，以提高学生作文水平的一种教学方法。在“集体式”作文教学实践中，我们主要为学生设计了互补式、珠联式、剪辑式、集合式四种具有合作特征的集体作文形式。

一、互补式集体作文

互补式作文的图示如下：

互补式作文完成的具体步骤是：(1)按老师要求收集资料，进行观察，写出作文初稿。(2)在老师指导下对自己的作文初稿进行文字上的修改。(3)组成合作小组，交换作文二稿，各自吸收对方作文的长处，相互取长补短，优化自己的作文，完成作文的最终修改。

下面是初一年级两个不同学生互补式作文的第三稿片段节选。(文中节选的片段都是对对方作文第二稿中相关内容的借鉴。这种借鉴，是一种学生面对面“可视”的借鉴，有别于我们常给学生强调的向“作家”、“名人”那样的“非可视”的借鉴。这样的借鉴更贴近学生的思想，更贴近学的生活，因而更容易，也更有效)

甲生文

……在开满鲜花的小道上，一群群活蹦乱跳的少年追逐嬉戏是快乐的；在铺满黄叶的公园里，一对对银发夫妇相携漫步也是快乐的……如果你能使一朵花儿快乐，不用自己的手随意折毁它，那么鲜花也会使你快乐，在你苦闷烦恼时为你送上一缕醉人的温馨；如果你能使一条小溪快乐，不把生活的污秽抛向它，那么小溪也会使你快乐，在你口干舌燥时为你送来一捧甜蜜的甘露……

乙生文

……在宽敞明亮的教室里，一个个天真可爱的学生刻苦学习是快乐的；在宽广肥沃的田野上，一群群勤劳朴实的农民辛勤劳作也是快乐的……如果你能使一棵小草快乐，不用自己的脚随意践踏它，那么小草也会使你快乐，在你满目枯黄时为你送上一抹耀眼的新绿：如果你能使一方泥土快乐，不随意地占用糟践它们，那么泥土也会使你快乐，在你饥肠辘辘时为你捧上一缕稻麦的清香……

二、珠联式集体作文

珠联式作文的图示如下：

珠联式作文是这样完成的：(1)合作小组集体对作文内容进行策划。(2)按分配的写作任务独立写作。(3)合作小组组长审阅组员的作文，并写出联系各部分的串词。(4)合作小组集体讨论定稿。

下面是初一年级一个三人合作小组的珠联式作文。(真实的故事，传达出不同学生对妈妈唠叨的认识和朴素的感情。文中的串词将三个小故事连缀成篇。划线文字是串词)

妈妈的唠叨

小溪追求大海，幼芽追求阳光，雄鹰追求蓝天，风帆追求急流。人是万物之灵，更得有追求，妈妈的唠叨是我人生中最大的追求。

唠叨之勤劳

又是难得的星期天，我又可以赖在被窝里做我的美梦了!可是上帝他老人家并没有听到我内心的想法，妈妈拿着锅铲从厨房里出来，直奔我的卧室，骤然间，凄风苦雨，天昏地暗，“还不快起来，哪有女孩子爱赖床呢，这么懒，什么时候才舍做家务事呢?马上把自己的衣服洗洗，整理整理房间。”我虽不情愿，但还是照做了。

妈妈的唠叨，让我懂得：早起的鸟儿有虫吃，只有辛勤的劳动才能换来最真诚的回报。

唠叨之孝顺

哇，妈妈今天又从菜场里买了新鲜的大蜜桃，那香味促使我立马抓了一个往嘴里送，真不巧，又被妈妈发现了：“爷爷奶奶已经老了，什么好吃的东西都要给他们品尝品尝，你还小，只要好好读书，山珍海味是无穷无尽的……”我抓起两个最大最新鲜的蜜桃冲向水池边，再一个箭步冲向爷爷奶奶的房间。

妈妈的唠叨，让我懂得：尊老爱幼是中华民族的传统美德，每一个孩子都应该学会孝顺。

唠叨之诚信

“妈妈，今天下雨，我们就不去外婆家了吧!”“不行，我们已经答应外婆今天去看她了。”“可是。正在下雨啊!”“即使下雨也不能例外啊，我们不能毁灭他人的期待，你一定要记住，答应别人的事就一定要做到，这样你才可以赢得信任与朋友，做人一定要诚信……”

妈妈的唠叨，让我懂得：一个人不可以没有诚信，诚信是做人之本。

伴随着妈妈的唠叨，我已经走过了十六个春秋，从小到大，什么都变了，唯一不变的就是妈妈的唠叨。它是我最大的追求，它洗涤了我心灵上的污垢，引领我走向美好的未来。

三、剪辑式集体作文

剪辑式作文的图示如下：

剪辑式作文的形成过程是：(1)学习小组成员按照同样的要求，采用相同标题分别写出由三到五个片段组成的文稿。(2)小组内交流，并一起商议从组员文稿中各截取一个片段。(3)组长把截取的片段依据一定的逻辑关系重新组接，并对重组后的文字进行适当加工。(4)合作小组集体讨论定稿。

下面是初二年级一个二人合作小组的剪辑式作文。(初二年级的寒假，布置学生每人写两则日记。这篇作文就是合作小组长剪辑组员日记而成的。这样的剪辑更能让人触摸到学生丰富多彩的生活内容和缤纷绚烂的内心世界)

女生日记——寒假撷英

2008年1月15日星期二

晴

早晨，睁开眼睛，看到阳光从窗户透进来，呵!又是一个好天气!在如此乏味的寒假能遇到这样的好天气，真是令人高兴。嗯，整天埋在堆积如山的作业里，难得有这么好的I心情。我得出去玩玩。哎!朋友们都在赶作业，我一个人去哪玩呢?后山!好久没去后山了，今天就去看看我的这位“老友”吧。

来到山脚下，一股泥土的芬芳扑鼻而来，有一种久别重逢的感觉。顺着熟悉的路，我不知不觉来到了山腰。枯黄的野草在风的吹拂下，轻轻地摆动着。这里，曾留下了我和伙伴们的脚印，留下了一串串欢声笑语，我们在这里采野花，做游戏，过家家，野餐……还记得，一年夏天我们来这里抓蟋蟀，我抓了一只斑蝥，却以为是蟋蟀，去向伙伴们炫耀，结果人人都笑得爬下了。现在想起来自己可真够傻的。

我继续向上爬。山不太高，没过多久，就到了山顶。风渐渐大了，可依旧是那么温暖，就像一位和蔼可亲的老婆婆。我感到从未有过的舒心，张开双臂，迎着风闭

上眼睛，开始回忆从前的快乐，或许在我失去童年的天真这一刻我又找到了什么……

2008年1月18日

星期五

雪

总是习惯放假时一个人静静地坐着，用一杯暖暖的水泡开一些冰凉的东西，然后听着燕姿的音乐，静静地看着窗外，静静地想些什么——通常这样的状态可以弥漫我一整天的时间。杯壁上的水珠、飘忽的热气再加上燕姿的歌声，总是让我觉得很平静、很安逸。

孙燕姿——一个简单的名字。而叫这个名字的女生却是个神奇。

她有天籁般的声音，从她单薄的身体里爆发出的音乐正中时下年轻人的心事。她的笑容自信，凡事她都自信可以做得更好，这种自信来自她所拥有的丰富内涵和准确判断。她很谦虚，眼睛明亮得双眸里没有丝毫的傲慢和不屑。而最重要的是她的音乐，永远不会去主导你的思想，总是让你有足够的想象空间，但在其中又有许多来自生活中的爱，告诉我们一些颇具哲理的道理。

听歌是陶冶情操的，但有些歌却侮辱了音乐和艺术，所以，关键是要看你选什么歌。人生要选择，只要选择了，就大胆地去做吧!不要让美好的人生留下遗憾。我想，听歌要学会品，做人也一样吧!

在这样一个下午。桌上的茶凉了，但燕姿的歌还在继续，我的思绪也在不断蔓延……

四、集合式集体作文

集合式作文的图示如下：

集合式作文的形成过程是：(1)学生根据老师提示的写作范围写出自己的作品，在班上朗读交流。(2)在老师指导下对作品进行评议推荐，并根据作品内容进行分类。(3)成立作文合作小组，由组长设计一个总标题，并对文字和顺序进行统一调整修改。(4冶作小组集体讨论定稿。

下面是初三年级一个三人合作小组的集合式作文。(这本是一个以“美”为话题的小作文，相当多的学生都写出了自己在生活中对美的发现和感悟。每项内容尽管简单，但集合起来，似乎就是一幅美丽的生活画卷)

美丽的瞬间

美丽的瞬间，瞬间的美丽，刹那即为永恒。——题记

回眸一笑百媚生

静谧的夜晚，灯下的我，久久地捧读着白居易的《长恨歌》，难以释卷。脑海中依稀浮现这样的情景：

透过叠叠树阴。阳光缓缓地泻在窗前。贵妃慵倦地伸了一个懒腰，望着铜镜里倾国倾城的美貌：羞花的面容，别致的发髻，玲珑的耳环，华丽的服饰，雪白的肌肤……唐明皇悄悄地走了进来。贵妃似乎早已察觉，蓦然回首，笑靥如花，风情万种，百媚顿生。明皇不由得怔在那里。

这回眸一笑的美丽瞬间，深深地烙印在明皇的心里，才有了在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝的爱情佳话。

半江瑟瑟半江红

苍山如海，残阳如血，站在高高的山丘上，极目远望。江面上，风乍起，吹皱一江秋水。天尽头，是起伏的淡淡的山，真像被水涸过的水墨画。夕阳又红又大，映照几抹飞霞。也映照着半江秋水。江边。一叶小舟，安恬地躺在江水的怀抱中。自由自在。

不禁慨叹：这景色好美。夕阳在她即将谢幕的一刻。仍是把至真至纯的美丽瞬间。留给了我们，让我们得到了愉悦和享受。

春蚕到死丝方尽

5月12日的汶川地震后，我的心陷入了无尽的悲痛中。和许多同学一样，我们都在关注地震后的情况。那天在网上看到这样的一段文字：当汶川县映秀镇的群众徒手搬开垮塌的镇小学教学楼的一角时，被眼前的一幕惊呆了：一名男子跪仆在废墟里，双臂紧紧搂着两个孩子，像一只展翅欲飞的雄鹰。两个孩子还活着，而“雄鹰”已经气绝!由于紧抱孩子的手臂已经僵硬，救援人员只得含泪将之锯掉才把孩子救出。这名男子是该校29岁的老师张米亚。读着读着，我泪眼模糊，泣不成声。这悲壮的瞬间，我看到了一位老师的高尚和伟大。摘下我的翅膀。送你飞翔。这不就是张老师用自己的生命为我们诠释的美丽吗?

情感的美丽，景色的美丽，人格的美丽，在一瞬间绽放出光华，让我深入其间，为之感动，为之喝彩；一幕幕的瞬间。定格在我的记忆里，成为我永远不息的眷恋。

以上展示的，仅仅是集体作文的一小部分，而且有些文字就出自于语文底子较薄的学生之手。集体式作文究竟给了学生什么?我们的感觉是，给了学生一个崭新的更为广阔的作文训练的天地，给了学生一个相互启发、相互学习、相互借鉴、相互提高的写作空间，给了学生一种写作的自信，一种写作的向往，挖掘出自己的写作潜力，释放出自己的写作热情，把自己的写作融入集体之中，让别人分享自己作文的成就，也让自己感知别人写作的喜悦。有一个合作小组的代表在班上交流作文写作的经过和感受时曾说过这样一句话——“孤独、冷寂，是过去作文的回忆；快乐、喜悦，是如今作文的旋律”，或许可以代表学生们的心声。

当然，我们推崇集体式作文，并不意味着我们把集体式作文看做是初中学生作文的唯一形式；相反，我们认为，传统的作文训练也有许多合理的不能抛弃的东西(事实上，我们也不时地让学生进行独立的作文训练)。集体式作文训练与个体作文训练应该是互补的。因为，个体作文为集体作文提供了前提(集体作文毕竟要以个体作文作为基础，没有学生个人的写作，也不可能构成集体作文)，集体作文又为个体作文提供了体现价值的平台。

作文是初中生心中的殿堂。其实，学生并不是怕作文，而是找不到步入作文神圣殿堂的途径。他们独自完成的作文也许不是好作文，但他们的文字可以成为好作文的一部分。引导学生步入作文的殿堂，让他们在作文的合作中更好更快地锻炼提高，让他们永远带着那种喜滋滋步入殿堂般的美好感觉去品味作文，去品味人生，这就是我们的愿景。