浅谈职专英语课堂教学改革

王容明

摘要:现今职业中专的英语教学存在课堂沉闷、教师普遍职业倦怠、学生厌学等各种问题,使得教学的实际目标无法实现。本文通过对日常教学的研究试图提出加强情感培养、增强互动、鼓励创新三种新的教学模式,以便为实现更遵从教育学及心理学,顺应教育发展的教学方法提供建议和参考。

关键词:职专英语 情感 互动 创新

职专英语作为一门文化基础课,发挥着重要的作用,但传统的课堂教学法使课堂教学变得机械、沉闷和程序化,缺乏生气与乐趣,使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥,进而使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素,连传统课堂教学的教学目的也不可能得到完全和有效的实现。

纵观目前英语课堂教学,学生上课昏昏欲睡,似听非听,似答非答的情况普遍存在。教师上课积极性不高,教学目标无法落实,训练力度不够,课堂上学生累,教师也累。怎样才能从根本上改变职专英语课堂教学的这种沉闷状况呢?这就要求我们运用认知心理学原理去分析研究学生,省察自身的教学行为。现代教学向教师提供了更广泛的创新空间,教师在教学中要积极学习新的教育理念,改革传统的教学方法,把学生的思维不断引向深入,让学生通过思维提出合理的、独特的、有创造性的解决问题的方法,体验成功的快乐,从而使学生的创造思维能力得到培养和提高。

一、培养情感,激发学生学习的兴趣

在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度是英语教学的重要目标之一。情感态度是语言运用的血脉,教师要关注学生学习过程中情感态度的变化,要使每一堂英语课成为情感与智慧的完美结合, 使学生感受到语言所带来的成就感。

1.淡化教师权威,培养学生对英语教师的良好情感。学生对英语教师的情感认同程度影响着学生的学习成效。教师要与学生平等地交流,要充当学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。教师要对教学充满激情,言谈举止要对学生产生一种“亲和力”,要创造一种开放、自由、民主、多元的英语课堂围氛,给学生提供主动探究、自主发展、愉快合作的良好的教学空间。

2.淡化学科权威,培养学生对英语学习本身的情感。教师要鼓励学生敢于向教材挑战,要把英语学习和学生的实际生活以及学生感兴趣的话题、内容紧密结合起来,要在教学过程中关注学生的喜怒哀乐,使学生从“要我学”变成“我要学”再到“我爱学”。教师在课堂上要让学生体验到民主、平等、尊重、信任与关爱,同时教师还要多给学生激励、鞭策、鼓舞、指导和建议,努力使学生获得积极的、丰富的情感体验。

3.淡化评价结果,让学生在学习过程中体验、享受成功的快乐。课堂是一个开放和公开的场合。课堂评价对象可以是针对个人也可以是针对一个小集体。在进行个人评价时,教师要尽量做到公平公正。为了提高每个学生的积极性,根据英语课堂的特点,按小组给以评价,可以达到较好的效果。每位学生的英语听、说、读、写能力都是不同的。按小组评价,可以促使其相互帮助、取长补短。小组的组合可以经常改变,小组的实力也可以调整。按小组评价可以产生带有鼓励性的竞争,因为小组之间可以根据评价结果来相互比较。虽然每一位学生在小组中的作用没有得到明确的评价,但却是有目共睹的。在评价的过程中,学生能看到自己一点一滴的进步,体验成功,也能享受到新的评价方式所带来的快乐。

二、加强互动,使课堂焕发生命的活力

课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。教师在课堂上要尽量创设情景,对学生的进步及时鼓励,帮助学生建立改正缺点的信心。英语课堂要力求体现一个“动”字,做到教师启动、师生互动、学生主动。本文,我仅就交际性课堂教学的应用谈谈自己的体会。交际性活动采用的主要方法有:

1.达成共识的活动。老师向学生提出一个问题、建议或计划,让学生分组自由讨论,最后各组成员取得一致的意见。这种交流活动能使学生自由运用语言、发表意见。

2.交际游戏的活动。这种活动就是把学生置于一种游戏式的情景中。交际游戏活动多种多样,可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。例如,老师拿一张图片,让学生在不看图片的情况下通过向老师提问猜测图片上的内容。这种活动也可以以小组活动的形式进行,小组中一位学生手持图片或设想一个情景,让其他同学猜测。

3.个人信息交流的活动。学生配对或分组活动,交流个人有关生活、兴趣、经历等信息。以“你最喜欢的食物、歌曲……”为例:

第一步:将学生配对或分组。

第二步:老师给每一位学生发一张调查表,要求每一位学生通过向组内另一学生提问填写调查表。

第三步:学生完成任务后,老师通过提问方式进行反馈。

4.完成故事的活动。这种活动是把课文分成两部分或几部分,要求每位学生只看其中的一部分,然后要求他们通过向组内其他同学提问完成整个故事。教材中的提问都可用于这种形式的口头交流活动。

5.扮演角色的活动。这种活动就是设想一种情景,如购物、安排晚会等,在这样的情景中,让学生扮演一个角色,如警察、售货员等,进行模拟交际训练。课文中的对话可采用角色扮演活动进行练习。练习完课文对话之后,可请一对学生临时编排相似的对话进行训练。课文阅读也可采用角色扮演活动,如请一位学生扮演课文中的主人公,其他学生向其提问。在学习一个对话之前,可采用自由角色扮演的活动,让学生预习对话;让大家讨论角色可能会说的话,再分别担任不同的角色自由练习,然后请几组学生向全班表演;也可把全班分成几个小组,给每一组分配不同的情景或角色,每组在课后分别准备,在下一堂课轮流表演。

三、鼓励创新,让思维插上想象的翅膀

在注重培养学生初步运用英语进行听说读写交际能力的同时,还要特别关注学生创新思维能力培养。作为英语教师,必须要转变旧的、阻碍学生创新精神发展的教育理念、教学模式,爱护和培养学生的好奇心和求知欲,保护他们的探索精神、创新思维,为学生的禀赋和潜能的开发营造一种宽松的氛围。

英语教师除了要有创新的意识以外,还要做一个有心人,善于从教学素材中发掘创新思维的发散点,由点及面,成放射状发散。在语言教学中,教师要注意利用课本中插图或其他实物创设各种教学情景。“物随景迁,辞以情发”,学生有了情景的依托,才会诱发想象。在教学实践中,教师应通过多种途径打破思维定势,避免思维方法的刻板和僵化,要重视培养学生的联想能力。

总之,要打破目前职专英语课堂教学中那种死气沉沉的局面,真正实现由“教师主体”到“学生主体”的转换,就必须在课堂教学这一中心环节上下功夫,建立一种良好的师生关系,树立正确的学生观、人才观,遵从教育学、心理学关于人的发展的规律,顺应教育教学发展改革的潮流,结合学生实际,采取行之有效的手段,才能营造出一种和谐的课堂气氛,促进课堂上师生间的互动,达到较好的教育目的,取得满意的教学效果。

参考文献:

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[3]刘惠军, 张雅明.新课程与学生发展[M].北京:北京师范大学出版社,2002

[4]梁 平,新课程与学习方式变革[M].北京:北京师范大学出版社,2001

作者单位:福建省福州市永泰城乡建设职业中专学校