以课堂教学为主体 培养学生口语交际能力

路宏睿

培养学生识字、写字、阅读、写作、口语交际能力是语文新课程明确规定的教学的中心任务之一。语文教学旨在培养学生听、说、读、写这4种能力，而且这4种能力的培养应当是齐头并进。不可偏废。但事实上，我们往往把天平的砝码加重在阅读、写作教学上，而忽视了口语交际训练。因而造就了这样一批“半成品”——写得好，说不好，笔头过硬嘴巴不行，对试卷可以得心硬手，当众说话或紧张忸怩，或声如蚊蝇，吞吞吐吐，颠三倒四，难以表情达意。那么，如何培养小学生的口语交际能力呢？

利用早读课进行口语交际训练为加强口语交际训练，笔者利用每天早读课组织学生把从社会上、家庭中、学校里得到的见闻或新的发现向同学“发布”，在实施这一过程中，分4个步骤完成，就是从训练学生敢说、乐说、会说到能说。学生习惯于回答老师的问题或向老师汇报学习情况，让他说课外的事情，会有些顾虑和犹豫。所以主要是多鼓励，只要说就表杨，训练学生敢说、大胆说；乐说是指培养学生说的浓厚兴趣，激发他们说的欲望，让他们有一种不说不行，一吐为快的感觉；会说则是指培养学生能做到语句通顺，按一定条理把所见所闻说清楚、说明白；能说就是在会说的基础上进而做到语言生动形象，内容详略得当，声音抑扬顿挫，而且有适当的面部表情和体态语，有较强的吸引力。为激励学生的点滴进步，笔者还设立了一些奖项，如“最佳新闻奖”“最佳表述奖”“进步奖”等。一段时间下来，情况跟以前大不一样，课上讨论问题更热烈了，与他人交流口齿伶俐，应变及时，习作水平也有了很大提高。这种做法对提高学生口语交际能力特别有效。另外，还可利用课本中的对话对学生进行训练指导，帮助他们掌握恰当的言语表情、面部表情，增强语言表达的感染力。

在识字教学过程中培养学生口语交际能力识字教学是低年级语文教学的重要环节，把识字教学与口语交际教学结合起来，能有效调动学生的识字兴趣，激发学生口语交际的愿望。如学习“汗”字，可以先让学生观察，然后说说是怎么记住这个字的。有学生说：“干活累了就会出汗。”也有学生这样说：“出汗就会有水，所以汗字左边是三点水，右边是干活的干。”如此一来，学生即学会生字，又提高口语交际能力，还培养浓厚的学习兴趣，真是一举三得。

小学低年级语文教学中，识字写字任务比较大，有些字笔画多，结构复杂，书写困难，还有些字，字形相似，甚至差之毫厘，学生特别容易写错。可以让学生对这些字交流意见，说说识字的方法和技巧，取长补短，这样既减轻了学生的课业负担，又使学生的观察能力、思维能力、口语表达能力得当提高，可谓一举多得。

在阅读教学中培养学生口语交际能力《语文课程标准》明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要实施这一新的教学理念，必须率先树立学生的主体地位，自主意识和主人翁姿态。只有师生之间具有真正意义上的平等，让每个孩子都具有独立的人格，学生才会产生对话意识。只有建立在平等的基础上，课堂对话才可能是以石击石的火花迸射，以心连心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌，从而促进学生口语交际能力的提高。

教材中的口语交际训练不容忽视新编的小学语文教材新增设了口语交际训练内容，由此也体现了对口语交际能力培养的重视。教材所安排的说话教学内容，既有礼貌用语和应对用语，又有活动，如做客、待客、祝贺和道歉等，还有说周围的一些事物。教师应充分利用丰富的说话材料，为学生创造一个良好的说话环境，面向全体，让每个学生都有说话的机会，同时教给学生良好的体态语。

通过课文复述培养学生口语交际能力复述既是通过视觉或听觉将课文消化理解后储存脑中，然后消化为口头语言表达出来。复述对丰富学生的语言、捕捉语感，体会语言的组织、词语的组织和词语编码，培养对教材的分析、整理、综合、记忆的思维能力，都有很好的作用。复述的方法很多，可以是详述、简述、摘要复述或重点复述，也可以发挥想象力扩展原文的某些内容来复述。如《小音乐家扬科》一文中，小扬科第一次惨遭毒打的原文是“有人划了根火柴，蜡烛亮了。后来，有人听到骂声、鞭打声、小孩的哭声、吵嚷声、狗叫声。烛光在窗户里闪动，院子里闹哄哄的。”在这段话中，笔者指导学生在理解体会课文语言文字的基础上，让学生展开合理的想象，在脑海中出现扬科当时挨打的情景，自己组织语言进行复述，使学生的口语交际能力得到提高。

口头作文训练也能提高学生口语交际能力口头作文训练难度大，综合性强，比较适合在习作训练中渗透。教师提出习作要求后，给学生一定时间思考，然后要求学生当众讲说。作为口语训练的口头作文侧重于分析学生口语表达的情况，如语言是否准确清晰，语意是否清楚明白，是否言之有理、有序、有情……有针对性地对他们的口语表达作指导和讲评。口头作文可采用多种形式，如口述全文或口述文章的开头、结尾、人物肖像、神态、言行、心理活动及场景等。

（作者单位：河北省沧州市建兴小学）