例谈三种软件在生物多媒体教学中的应用

陈国梁

目前，多媒体课件在学校教育教学中的应用得到了大范围的普及。中学生物教学内容具有形象生动、结构复杂、直观性和操作性强的特点，利用多媒体技术可以使之得以充分体现。然而如何恰当地运用信息技术，使之与初中生物教学有机地结合起来，使之内化为整个课堂教学中不可缺少的一部分，是我们教师值得深入探索的重大课题。本文依托笔者在教学中的实践来简要分析三种软件在生物教学中的应用。

PowerPoint应用简析

PowerPoint是微软公司出品的Office 软件系列重要组件之一，Microsoft Office PowerPoint 是一种演示文稿图形程序。利用PowerPoint制作的文稿，可以通过不同的方式播放，也可将演示文稿打印成幻灯片，使用幻灯片机或投影仪播放；可以将您的演示文稿保存到光盘中以进行分发，并可在幻灯片放映过程中播放音频流或视频流。该软件操作简单，有计算机操作基础的教师稍学习一下，就能掌握PowerPoint的基本操作，可以说它是生物教师制作课件的首选软件之一。

首先PowerPoint使课堂教学内容呈现变得更方便、快捷、高效，从而节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。相对于其他学科来说，生物教学内容涉及到多种多样的生物种类、抽象的生理动态变化、复杂的宏观和微观结构。适当地利用PowerPoint教学，综合应用材料、图片、视频等资料，可以使一些抽象难懂的重点、难点知识直观而形象。而应用传统教学手段教学则难以讲清楚。利用PowerPoint教学使学生能接触感知大量有用信息，视野开阔，知识趣味性、时代性、生活性增强。

笔者在苏科版八年级生物《耳与听觉》一课的教学中，首先在PowerPoint中播入一段MP3音乐，让学生理解耳有收集、传递和转化声波的功能。在PowerPoint编辑状态下让学生完成耳的结构的拼图游戏，也不失为PowerPoint的一种交互式创新应用，从而掌握耳的结构。再形象地插入动画展示声波传递过程，将听觉的形成变得更加生动形象。教学中学生觉得耳蜗的结构与耳蜗的功能有关知识比较抽象。笔者在PowerPoint中插入网上收集的耳蜗工作显微视频，使之一目了然。教学达到了预期效果，而这种效果往往是传统教学所不能达到的。

利用PowerPoint教学具有很明显的优势，但是其弊端也很显然。笔者在教学中发现，不少教师在肯定多媒体教学的直观，素材丰富的时候，还是对吸收知识的效果表现出了一定的担心。因为人脑毕竟不如电脑，计算机辅助教学信息量较大、变化快，学生想在课堂上吸收和掌握知识有一定困难，想记笔记却又来不及，找不到重点。而老师容易站在自己的角度，理解不到学生对PowerPoint的这种既爱又恨的感觉。因此在教学中要用好教师的主导作用，不能让 PowerPoint把教师变成播音员、解说员、放映师，抛弃了许多传统教学的精华的东西。

Inspiration应用简析

思维导图，又叫心智图。它是表达发射性思维的有效的图形思维工具。简单却又极其有效。相对于国外的发展来说，国内的思维导图在教学中的应用还刚刚起步。关于这一点笔者在参加有关这方面的培训和教学中可以明显的感觉到。而且目前我们使用的软件，基本上都是国外的软件。笔者在生物多媒体教学中也经常以Inspiration为平台。Inspiration 是从六年级到成年的可视化学习软件。Inspiration在语言学习、科学、社会学等所有课程中加强了锻炼学生评论思考、理解和写作的能力。Inspiration的集成对话和大纲环境协同工作，帮助学生理解概念和信息。教师可以使用Inspiration来设计教义，评分标准，评估学生成绩和活跃学习过程。

笔者在进行苏科版第四单元《生物体从外界获取物质和能量》的复习教学中尝试利用思维导图来进行教学。在引入新课时利用一个馒头，尝试让学生从一个馒头联想第四单元中有关的概念与信息。分小组利用Inspiration制作思维导图。每个小组的代表发言，向全班同学展示小组的作品，同学们针对每个作品进行评价，有些作品缺少知识点或是知识层次出现问题时，根据同学们的意见当时就能得到修正，达到作品实时共享、交流。最后由小组完成反思修改，达成作品。学生作品示例如图。

当然在教学时限于学生对知识的遗忘和思维水平，往往制作的思维导图不合理，甚至有科学性错误。有时，常常是为了完成作业而制作思维导图，很少对自己的概念构图过程进行提问。这些问题包括 “我的思维导图反映了什么？”、“怎样才能使我的思维导图变得更好？”等等。故在利用Inspiration教学时需让学生做好充分的准备。

FrontPage应用简析

目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。目前主流观点是将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。而做为一线教师在上整合课时往往努力实现教学内容的呈现方式，实现教与学的变革，让学生通过信息技术获得更丰富全面的资料信息。笔者在进行信息技术与生物学科整合时主要是利用FrontPage制作虚拟网站。因为它适合于网上交流、占用空间小、信息容量大、又便于交互。在内容方面，虚拟网站不是教材、插图的简单转载，而是事先从网上下载或从其他资料中获得的，并经过教师精心编辑和重组的网络学习材料。在结构方面，网页课件不是文本、图像、声音的简单叠加，而是呈现网状、多层次的超文本特性，为学生提供更加广阔、自由的空间，搜寻到更加具体的学习信息。

笔者在处理苏科版《土壤里的微生物》教学内容时，通过收集大量微生物的影像资料，把重点的几种微生物从大小、分布、类型、特征和与人类的关系几个方面利用FrontPage构建虚拟网站，并在FrontPage中插入网络搜索超链接。在教师的指导下学生进行自主学习，探索微生物的有关知识。并在FrontPage中插入代码实现课堂重点知识的自我评价。最后通过论坛就“是否要完全消灭保存在实验室中的天花病毒”进行讨论，理解微生物与人类的关系。

利用FrontPage搭建的平台，可以让学生在交互式的学习环境中学习，平等地共有、共享学习资源。学生也可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标。学生在这种开放式的学习空间就有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。CAI不能等同于整合，用FrontPage搭建网站也不是整合的全部。如果把整合看作时尚，堂堂课、样样课都要与信息技术搭边，那么就没能从思想观念上意识到整合的客观必要，只是将整合形式化和表面化，纯粹是为了整合而整合。反映在教学上的不良后果就是，让课堂学习停留在了感官和直观学习水平上，弱化了对学生抽象思维能力的培养，降低了学生学习的内在质量，达不到应有的教学效果。这是需要避免的。