信息技术与幼儿园教学整合策略的研究

周菊芳　徐玲芳　蒋　晨

当前，信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存和学习方式。信息技术是当前各类学校教育的重要内容，也是教育改革的重要技术手段。信息技术与学科教学的整合，提高了教育的智能化水平和幼儿在教育中的主体地位。基于这样的考虑，我园在“十一五”期间申报实施了苏州教育科学规划重点课题《信息技术与幼儿园教学整合策略之研究》。

为确保实施的高效有序，我们进一步完善了课题管理机制，形成了以园长为龙头——业务园长主管——教科室统筹——各子课题小组分管——全园教师人人参与的良好网络机制。每一层面均各司其职，在分层实施中分层突破，再集中整合。确保方案实施的正确导向性与可行性，形成了一种有效的研究工作机制。

教师扎实的信息技术素养，无疑是直接关系到课题研究的效能、深度及成败与否的又一重要基石。在本课题实施中，操作的专业指向性是较于他课题的鲜明特征，这对于我们的日常培训提出了更高的要求。因此，我们设立了以下培训原则，先进性、实用性原则：对一些教学常用软件最新升级版的运用方法及时组织教师进行学习。同时，更是进一步引进了个性化思路，着手开展了个人博客、班级主页制作等培训，为教师们的个人空间展示和研究交流提供了良好的平台。系统性原则：对于实用的技术类培训均遵循简易——演练——复杂——演练——局部运用——综合运用这一循序渐进的系统过程，培训目标达成度高，有效提高了老师的信息素养。多样性原则：我们不拘泥于单一的讲座式培训，而是尽量拓展培训手段的多元化途径，以期在生动、活泼的现场中实现效绩的最大化。实施至今，我们分别以园、教科室、课题组为单位，定期组织教师进行信息技术技能培训、领域课程学习及业务研讨，每月定期开展“每月一议”活动，及时发现问题，现场讨论，寻求实施得更优化。同时，还开展了“我的困惑与思考谈话沙龙”、“信息技术整合课现场案例评析”、“优秀网站实荐”、“优秀网络教育资源现场推荐会”等新颖的形式，引导教师在宽松的氛围中学习，在理论、实践等不同层面获得提高。

如果说学习提升了教师的信息技术素养，那比赛、研讨活动则是理念如何与行为进行融合的有效研究阵地。我们注重开展形式多样、丰富多彩的教育研讨活动。如针对研讨课，我们首先围绕“有机整合策略”，结合幼儿园各领域教育活动特性，建立了“信息技术与学科整合”教育评价体系。以这一体系为蓝本后，教师们的教科研活动便更有了针对性和指导性。大家亦能更为科学地设计方案、进行观摩、撰写反思、展开自评互评课题组评等系列活动。同时，协以征文、案例等多种评比，促使研究在反思提炼的基础上深化，走好五大领域六学科的各有侧重点的整合探究之路。课题实施至今，我们每学期均开展多项常规化活动，并随课题研究的不断深入、修改、提出更为科学的要求。如在“信息技术与学科整合”专题研讨活动中，包括教科研实践课、说课、研讨、评比等环节，往往历时数月，实践课内容从自主选题——子课题展示——统一命题，不断提升难度；又如在多媒体课件制作评比中，我们的评价要求从数量——美观——技术含量——互动实用——策略体现，逐层递进，体现了我们对于课件服务于活动的理解的一个思辨过程。

随着研究的不断深入，我们以信息技术与幼儿园教学的“整合”为抓手，以学科策略的探究为目标，结合幼教五大领域六学科的特点，通过对有效途径、经验策略、介入时机、资源利用等问题的研究，优化教学过程，形成了信息技术与学科整合的系列策略。具体说来，我们形成的策略包括网络资源利用方面的“二拓展”策略，教学活动组织层面的“四步走”策略和教学评价中的“三结合”策略等。

资源利用“二拓展”策略

大千世界、无奇不有，而地球村的概念，已融入每一个现代人的心中。以多媒体网络技术为核心的信息技术，能突破时空限制、纵横时空、海纳信息，将人文、地理、历史、生物等包罗万象的知识交汇显现在网络世界中，全方位拓宽了幼儿的视线。所以，我们积极借助多媒体技术，开展“二拓展”策略，使我们在教育资源的利用上更为开放。

如在我园的科学子课题研究过程中，我们发现昆虫种类万千，孩子对它们充满了神秘与好奇，他们总想走近昆虫世界、揭开昆虫之谜。我们便利用了多媒体信息技术手段，登陆昆虫网站，形象逼真的各类常见的、罕见的昆虫立即展现于眼前。声音、形态、生活情景……所有的一切都让孩子们仿佛置身其中，乃至流连忘返，这是信息技术时空二拓展的力量。又如在社会领域研究过程中，我们开展了社会活动《祖国山河》，老师们将收集的许多网络素材设计制作成多媒体课件。在介绍黄河环节时，鼠标轻轻一点，屏幕上便展示出了黄河时而波浪不惊、打着旋涡、缓缓流淌，时而波澜壮阔、汹泳澎湃、浊浪滔天的风光。活动加大了信息的纵深感和开阔感，孩子们兴趣盎然，犹如身临其境，更是产生了强烈的探索、互动愿望，并向更广博的领域持续延伸。又如在社会活动《亭林路风情街》的教学过程中，为了增进幼儿对昆山亭林路的了解，丰富社会性认知，教师有效地拓展了时间：借助信息技术拍摄了实况DV，浓缩参观过程；并拓展了空间，在教学时登陆“昆山视窗”等网站，使幼儿获得了一系列与之相关的信息。借助这些信息，幼儿的反馈显得更真实生动，大大提高了活动效率。

教学活动组织层面的“四步走”策略

1.激情诱趣，调动感官：兴趣是幼儿最好的老师，因此激发兴趣是有效整合的第一步。如美术课题组开展的活动《爱心鱼》中，多媒体课件首先把幼儿带入到一个充满童话色彩的海洋世界：在蓝蓝的大海里住着一群快乐的热带鱼，小鱼们整天无忧无虑地在海中玩耍，可幸福啦。老师结合课件示范讲解有花纹鳞片的画法。孩子们的兴趣一下子就调动了起来，他们在良好的氛围中快乐地学画颜色和花纹有规律间隔排列的鳞片。

2.提高效率，化解难点：信息技术可以不受时间和空间的限制，化静为动、化难为易、化虚为实、化远为近，这些对于教学难点的化解实为有效。如在美术研讨活动《漂亮的手帕》中，运用多媒体技术后，不但解决了教师徒手示范、背对学生挡住部分幼儿视线的问题，同时也解决了示范中存在的图像小、速度慢、涂色费时等问题，幼儿不但看得清楚而且听得仔细。当幼儿有疑问时，多媒体还可以再次演示，强化示范步骤。传统的示范讲解一般需要10-15分钟，而过用信息技术手段，时间可以缩短到5分钟左右，有效化解了难点，提高了效率。

3.丰富认知，手脑并用：对于活动进程中的操作环节，信息技术亦可是教师教学的帮手。结合汶川大地震，我园数学课题组开发了园本教学《爱心献灾区》，活动首先展示了汶川大地震的一些场景，拓展幼儿的认知。在操作过程中，更是借助多媒体技术，以立体图示的方法指导幼儿按照大小、厚度等物体的属性分装礼物。当幼儿操作遇到困难时，课件中还会以奇特音效作提醒，以检验操作是否正确，有效促进了幼儿手脑并用能力。当然，在很多教学过程中，我们引导幼儿尝试使用鼠标和键盘，并对一些设备如录音机、电视机、视频转换仪、电脑等有了初步的认识，丰富了他们的信息化认知，提升了信息素养。

4.情感互动，师生共鸣：积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。我们在研究中巧妙地借助多媒体技术的优势，移情入景，情景交融，有效形成了和谐、亲切的情感互动。比如语言课题《爱心树》教学过程中，要求体会“树”和“少年”彼此复杂的情感，这些细腻、复杂的情感很难言传，但教师通过制作多媒体课件，集背景画面、人物形象、声音语气、优美音乐于一体。整个绘本在淡淡的忧伤中娓娓道来，幼儿敏感、纯真的心灵被深深感染，师生、生生间产生了深切的共鸣。

教学评价中的“三结合”策略

1.群体评价与个别评价相结合：张扬个性的时代呼唤个性化的教育。大班化教学所带来的弊端便是整体性流程中对个别性的忽略。而信息技术教学恰恰能弥补这一缺陷，尤其在教学评价中，能实现群体与个别的兼顾。如在幼儿集体回答正确后，课件能播放鼓掌音，而当幼儿单独回答一个问题时，亦能出现奖励一颗星等多元的评价方式。

2.知识传授与信息反馈相结合：在多媒体教学中，要组织幼儿视听，就要求幼儿对内容做出反馈。幼儿的反馈过程，就是获取知识、培养能力的过程。所以，我们在利用信息技术组织活动的过程中，不局限于狭隘单一的视听享受，而是注重利用信息技术这一媒介，引导幼儿对活动的信息做出积极的反馈。可以是语言交流的表达形式，可以是体态表达形式，可以是绘画表达形式，充分提供给孩子获得经验、运用经验、迁移经验的机会。

3.分析与决策相结合：信息技术在教学评价时帮助师生分析并做出决策时，亦有显著作用。在我们组织的数学活动《10的分合》时，老师设计了一个有灵活变换程序的多媒体课件，其可以根据孩子选择的结果决定是否深化题型。当孩子回答错误时，课件可重复同类型题目，当孩子回答正确时，屏幕上便可显示更有难度的题目。

在研究取得了一定的成果后，我们也有了更深的思考：并非所有的教学都必须辅之信息技术，教师应根据具体的内容来选择适当的介入时机。如枯燥需诱趣，难点需解决，范围需拓展，微观需再现，宏观需概括等，这些往往便是良好而有效的介入时机。同时，信息技术手段不能完全取代传统的教学手段，而要根据课程要求与传统的手段进行有机结合。课件制作的声效图像、主体背景、动静方式、出现时机等应结合领域特征和教学需要，形成侧重点。