多任务驱动下学生能力的培养

颜文霞

《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中明确提出：中小学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。恰当地运用任务驱动式教学法既可以显著提高教学效率，又能提高学生的自主探索和互动协作能力。如何让学生在上机时有“事”做，就必须为每一层次学生设计好上机任务，保证每位学生都有任务，使得每位学生能力都得到提高。

多任务驱动教学实施的必要性

多任务驱动是指在教学过程中，根据学生的实际情况，设置不同的任务，供不同层次的学生选择，这样每个学生都能找到适合自己的任务，在完成任务的过程中，确保绝大多数学生能学有所得。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。我校是一所城乡结合部的小学，学生信息技术素养和能力差异特别大，面对这样的情况，在信息技术学科采取多任务驱动势在必行。

例如，在《信息下载》这一部分内容时，学生的差异性犹为突出，城区学生基本上家中都有计算机，且都已连接宽带，对网络认识得多一些，但大多数农村学生因经济等原因不能拥有电脑，自然信息技术水平就差一些。教学之前精心制作了一个动物的网站，上面集合了动物相关资料，让学生学习本课时可以遨游于动物网站中。因为学生的差异性，采用以学生为主、教师为辅的教学方法，预设了几个任务模块，分别是下载图片、下载文字、下载歌曲、下载网页等。信息技术水平较弱的学生可只需要进行下载图片、下载文字方面的学习，利用网站预设的动物资料进行练习，同时保存到指定位置。信息技术水平强的学生可对下载歌曲、下载网页、下载网站进行进一步练习，这样多任务驱动使每位学生都完成他们的学习任务。为加强学生们对知识的掌握，充分调动学生的学习积极性，教师可以课后通过网站的留言版与学生进行交流，这样不仅使学习延伸到了课外，而且提高了学生学习的主动性。

多任务驱动下培养学生自主完成任务

既然是学习《信息下载》，那就要学生走向因特网，上本课之前一定要知道怎样健康上网，怎样上健康的网。有了这些知识后，我让学生遨游于因特网，让学生下载自己感兴趣的文字、图片、网页，并引导学生进行简单的小报制作，充分调动学生学习的积极性。具体的做法是由四个学生组成一小组，小组进行自我管理，栏目设置、页面设计由学生通过讨论并且合作完成，教师只指导他们注意科学性、知识性、趣味性。通过下载、制作过程，不仅使学生的操作技能得到进一步的提高，而且培养了学生合作的能力。最后，教师将作品进行展示，学生面对自己的作品，兴奋不已，课堂教学达到了高潮。这样把单纯的灌输说教转变为学生主动学习，长期坚持就会逐步实现学生“我要学、我要做、我要进步”的理想境界。

多任务驱动下培养学生合作意识和团队精神

合作学习能使学习变得更加愉快。学生能在合作中学会沟通、互助。把合作学习的观念引入教学系统，不仅是让更多的学生有参与到课堂的机会，更是为了提高学生的综合素质。

如在进行健康小报的制作时，由于采用异质分组的方法，因此，在合作学习过程中能力强的同学会不自觉对有困难的同学进行帮助，这样会使学生合作得非常融洽，并且能分工明确。你看课堂之上，每位学生都做得热火朝天，发现问题时互相商量，我也及时对其进行指导。当小组完成后，我让每个小组推选一名学生进行作品展示，教师进行适时点评。作品展示以后，进一步让学生谈谈自己感想，学生们各抒己见，从学生的谈话中可以明显感到学生的学习是非常愉悦的。在这一学习过程中，学生变被动的知识接收者为主动的知识探索者，教师变知识的直接传授者为学生探索知识的引导者、组织者、任务完成的参与者、帮助者，这样不仅能把握教学进度，而且能让学生不断进入新任务，更能让学生在不知不觉中掌握教材的知识和提高能力。

实践证明，多任务驱动教学法符合计算机系统的层次性和实用性，不仅便于学生循序渐进地学习知识和技能，更能让学生不断地获得成就感，激发求知欲望，从而培养学生自主、探究、合作的能力。