个性化写作要处理好的几种关系

个性，是一个人发展到一定阶段后所形成的比较固定的特性，因此“有个性”就成为一个人心理达到一定成熟阶段的标志。这种成熟，意味着人在工作或学习状态、精神品貌、人情练达等多方面都达到相应的水平。同样，一篇有个性的作文。也不能仅仅在某一个方面有突出表现。“个性”这个词的含义应当是丰厚而不是单薄的。写作的个性化只是众多个性化行为的一种，它和其他诸如着装、演讲、走路等个性化一样，既是丰富深厚、无限多样的，同时也必须遵循一些基本规则。

写作个性化是写作教学的一种追求。虽然对于大多数学生而言，往往不是出于自我需求先有胸中沟壑然后才有个性化的表达，但是在被动接受写作任务之后总能有一些个性化的作品涌现。这说明写作实践过程本身极富价值，可以“锻炼了运用知识进行创造、写作的能力”(金开诚《对写作的几种误解》)。这同时也意味着写作教学本身富有极强的可塑性。有意识地处理好个性化写作中的相关因素的关系，将直接有利于提高个性化写作教学的实效性。

(一)客观事实(事理)与主观见解的关系

一篇即便是极富个性的文章，也不是每一段每一句都张扬着写作者的主观个性，其中必定既包含主观见解的陈述，也包括客观事实(事理)的介绍。客观介绍要求必须准确、严密甚至是翔实的。忽视了这一点，作品就会出现硬伤，妨碍读者对文章个性化见解的可信度。例如：

1不符事实：“屈原一生多次被放逐，于是他借此机会，展现出了他的文学天赋”。何谓“借此机会?难道“多次被放逐”是屈原祷告上苍好不容易才“争取”到的?“《九歌》、《离骚》的创作使他的文学成就达到了辉煌的顶峰，就连鲁迅也不由得赞美他‘史家之绝唱，无韵之《离骚》。”在这里，作者将《史记》和《离骚》记混了。

2不合事理：“请为自己找一片适土。人所生活的环境是十分复杂的。非洲人生活在平均温度为40°的热带，而因纽特人则生活在零下几十摄氏度的南极。现在，如果让非洲人到南极住，让因纽特人搬到非洲。其结果会怎么样呢?水土不服导致种族灭亡，这是必然的。”可以得出这样的必然结论吗?是有足够的理论依据还是有事实为证?

(二)最得意的见解与符合题意的关系

学生写作文时往往有许多“独到见解”，这些被学生自认为是“灵光一现”，“妙手偶得”的观点，追根溯源起来，往往来自于学生个人的生活经历或阅读经验，因而对学生而言是弥足珍贵并引以为傲的。但有时候这些洋洋洒洒的表述并不总能得到较高评价，为什么呢?因为他们往往重视了自我的个性，而忽视了题目要求的“个性”，这是思维不成熟、看待问题不全面的表现。每一个作文题目都对作文题意有一定的限制，越出了这个限制范围，开精辟的人生见解也是要不得的，因为它是离题之语。例如以下这个作文题：

材料一：君子有三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言。小人不知天命而不畏也，狎大人，侮圣人之言。

材料二：有两种东西，我对它们的思考越是深沉和持久，它们在我心灵中唤起的惊奇和敬畏就会日新月异，不断增长，这就是我头上的星空和心中的道德定律。——康德

请根据你对以上材料的理解和体会，自选角度，写一篇作文。

根据这个作文题要求，可以写敬畏自然及规律、敬畏社会道德规范、法令制度等。但有同学写《生无所畏》，这就大错特错了。教师在写作教学中必须反复强调：当写作者对某一问题因自觉颇有见地而激动不已时，千万记得冷静，并向“符合题意”方向作出适度调整，于取舍增减之中找到最佳的契合点。否则，愈是“得意的见解”愈是容易离题万里。

(三)真情实感与思想境界的关系

高考作文评分标准中有“感情真挚”的要求，许多学生习作也因为这一点而划到了优等档次。抒真情、表达真实见解成为作文内容方面的一个追求方面。但并非所有“真”的东西都能得到人们的首肯。例如：

“我本人是一个非常爱玩的人，基本上除了吃睡和我喜欢干的事外，别的时间都用在玩上，……很少回家，就喜欢上网……”

学生作文中表现出的这一类颓废情绪、低级趣味等倾向。虽情感真实，但情趣不高尚。学生在文中流露出对自己这些表现津津乐道，毫无批判否定之意。对这种作文倾向教师必须注意及时纠偏。

需要注意的是，这种纠偏不应只如许多老师叮嘱学生的那样停留在作文的用语上，告诉学生“作文中千万不能如此如此说，否则会影响得分”。如果这样，又会把学生引向“口不言心语”的虚伪的歧路。我们要提倡教师利用语文教学的优势，将品德熏陶与作文个性化教学结合起来，将它们放在同等重要的位置，努力将学生内心的“真”提升起来，真正达到向善、向美，使学生的作文真正做到心口一致、感情真挚、思想健康、格调高雅、人格健全。

(四)讲求文采与语句通顺的关系

作文语言富有文采是学生习作个性化一个很重要的方面。语言个性化的表现有很多种，有朴实真诚的，有凝练厚重的，有幽默风趣的，有生动形象的，而讲求文采则可以令这些个性化语言的特色更加鲜明。近年来，由于文化类话题诸如传统文化、文化事件、文化名人等愈来愈引起人们的关注，这就不仅要求学生要有更深的文化知识、文化关注、文化思考，对作文文采方面也相应地提出了更高的要求。你总不能满足于用平淡的语言去介绍、评述李白，评议端午节被韩国捷足先登抢注，议论“百家讲坛”开讲后掀起的一股“国学热”吧!好的思想内容如果能用惹人眼球的语言传达出来，这不啻于锦上添花。这也正是市面上那些诸如《锦词佳句集》《文采速成法》广为销售的原因。每个学生都渴望自己的作文拥有骄人的语言风貌。下面是学生习作《我心中的杜甫》中的片断：

“一首《兵车行》让我认识到：青丝变为白发，可以不是岁月微微涤荡的结果，却可以是现实残酷的勒索；收成甚微，可以不是天灾作祟，却可以是世道动乱，人祸所为。这一刻，我能看见你(杜甫)颤颤巍巍、鹤发皱纹、老泪纵横。这一刻，我与你同在，感受着你的切肤之痛!”

这样文质兼美的语言相信是师生双方都希望看到的。写作教学的实践告诉我们：语言的文采无法速成，但却是有迹可循的。深切感悟教材语言、扩充阅读范围、适量背诵美文片段或整篇，对提高语言表达的整体风貌是大有裨益的。

但是，也有一部分学生，希望能“见贤思齐”，但由于语文根基不太牢固，却往往使自己的效法变成“东施效颦”：错别字不断，病句频频。特别爱用长句，却往往不是成分残缺，就是搭配不当。这样的语言追求势必适得其反。要知道，讲求文采的前提是语句通顺。最好的“文采”应该是建立在对于情感传达、见解表述的准确、恰如其分的基础上。朴素通畅的语言并非就不能成就好的文章。没有通顺的语句而追求语言的亮丽。无异于衣不蔽体却要追求服装时尚，是必然会落入嗤笑的。

个性化写作教学中需要注意的问题，相信远不止以上说的这些。这里需要特别指出的是，我们提倡写作个性化，就是对学生思想情感、个人表达方式的尊重，也是对学生人品和文品的尊重。为此，教师既要做一个严谨、负责的园丁，时时修剪那些在生长过程中不协调的枝枝权权，告诉学生所有东西在成为成品之前都必须经历千百道规则的打磨；同时，教师还要做一个能欣赏多样美的仁厚的长者，有宽容、博大的胸襟，鼓励学生大胆进行写作实践，及时肯定他们即使是只言片语的个性化展示，保护他们自由育说的动向，培养他们自信、本真、率性的创新表达。使写作真正向自尊、活泼、异彩纷呈的个性化方向健康发展。

杨红燕，语文教师，现居湖北武汉。本文编校：覃少平