让思维的火花燃起来

在全面实施素质教育的今天,作为语文四大基本能力的“说”的训练,仍然是语文教学中的薄弱环节,并没有被放到应有的位置,语文似乎除了“读”“写”这些硬件外,“听”“说”这些在高考中“考不到”的东西,都成为了可大可小、可有可无的“软件”,得不到应有的重视和保障,究其原因,大致有以下三种情况。

第一:受“应试”观念的思想束缚较深。进入高中学习的学生,目标始终瞄准高考,而高考只有笔试没有口试,学生整天埋头练习试卷,语文课忙于听分析做试卷,金口不开的时候居多。所以,在语文教学中,说话训练得不到足够的重视也就在情理之中了。

第二:对说话能力在学生的健康成长和未来发展中的重要性认识不足。在现代社会中,口才的作用已经渗透到社会生活的各个领域,说话能力已作为选拔举荐人才的一个重要依据。因此,从培养学生的健康成长和未来发展的角度考虑,加强说话训练,已是刻不容缓的现实问题。

第三:就目前而言,说话对学生的健康成长和未来发展尚未形成一个较为统一的训练评估体系,有些教师也认识到了训练和培养学生说话能力的重要性,并且开展了教学实践,但各自为战的随意性造成了实际效率的参差不齐,特别是强调多练的训练模式希冀通过训练量的增加来争取质的提高,但效果往往并不理想。

一.以阅读促说话,重视语文教学中的诵读教学

重视语文教学中的诵读教学是培养学生口语表达能力的重要手段。在诵读中,我要求学生发音正确,吐字清楚,语句完整,态度自然,声音响亮。无论是现代文还是文言文,我都要求学生多读,要读出声音,读出感情,读出心得,读得声情并茂。这种教法我想比政治理论的教育要有效的多吧!

二.由浅入深,形成序列训练步骤

口语训练,还必须按教学要求和学生的特点,采用具体的训练方法。训练原则,应是由浅入深,由简入繁,逐步提高要求。

第一,课前5分钟口头训练。

(1)讲故事。每节课有两个学生到讲台前各讲一则小故事,内容不限,但要短小,有教育意义。讲完后,由全班同学口头评议,评议分优良中差四等,评议的等级由语文课代表记入小册子。

(2)看图讲故事。每节课有一个学生站在讲台前,边观察画面,边讲故事,要求他们观察画面要细致,讲故事时要交代事情发生的地点、时间、人物、情节等。讲完后,也要评议给分。

(3)介绍一篇文章或一本书。每次由一个学生介绍,要讲清内容,并说说为什么要把它介绍给大家。

(4)推荐一个成语或一句名句。每次由一个学生介绍,要讲清内容和出处,并向大家陈述推荐的理由。

第二,口头复述课文。

口头复述课文的要求是:用普通话复述,说话要连贯,语句要正确;复述内容要完整,不要背诵,要用自己的语言来表达;复述是要引用课文中重要的词语和语段。

第三,口头作文。

口头作文有长有短,有模仿,有创作,可视不同要求而定。曾有的做法是:

一种是我提出要求,学生自选内容,稍作思考后,同桌的两个学生互讲给对方听,在普遍讲述的基础上,推荐几个学生向全班讲述,然后由大家评议。

另一种是定个题目,让学生思考五分钟,可打腹稿,然后讲述,最后评议。

三.开展多种多样的语文活动,培养说话能力

我们安排“说”的课外活动基本按照故事会—演讲会—辩论会—即席发言的设计方式。讲故事在演讲比赛时就花了大量的工夫,演讲效果大大超出了教师的预想,当然,这样的效果正是在学生说的能力逐渐得到锻炼和提高的过程中自然而然的产生的。

四.导之以法,教师言语要讲究艺术性

《教育心理学》中提到“高一初始年级学生由于思维和富于情感性的特点,需要教师言语富有感情和表现力。而年龄较大的学生更多注意的是教师言语中的逻辑性和说服力。”语言简练明确、干脆利落、节奏分明,能使学生学习动机由潜伏状态转入活泼状态,从而促进他们积极思考,踊跃回答,激发学生兴趣。

说话训练是当前语文教学中亟待加强的一个问题,所有的老师都应形成共识。让学生的思维燃起来,语文课上出语文的特色来!

周文斌,教师,现居江苏溧阳。