去伪存真流活水

写作能力是语文素养的综合体现,为写作而写作、把写作当成是一种文字游戏的风气一旦形成,将不利于学生健全人格的培养和良好个性的形成。这就要求语文教师要从育人的高度重视作文教学,剥去那些庸俗化颂歌式的“伪”文字,还原生态化有个性的“真文字”,让清澈干净的文字活水流淌在每个学生心中。

一.培养学生的健全人格

为文也是为人,有什么样的情感、态度、价值观就有什么样的文字风貌,“人的境界目标”决定“文的水平目标”。因此,我们首先要把写作的能力融入到趣味、境界、生存、发展等生命要素中,融入到知、情、意、行之中,避免作文教学中的人文分离、人文矛盾的现象,真正做到“为做人而为文,以作文促做人”,提高学生的作文境界。

因此,在初中阶段,从七年级开始老师就要制定好三年的作文训练目标和计划。目标要符合学生的年龄、身心、智育、思维的发展特点,体现层次性和渐进性的规律,计划的制定能避免作文训练中的随意性和片面性。在教学中,我就把初中阶段作文训练中的人格培养,制定成三个阶段目标和训练点。七年级突出一个“真”字,训练点有:说真话,叙真事,抒真情。八年级抓好一个“善”字,训练点包括:爱祖国,爱自然,爱文化,爱他人,爱自己。九年级强化一个“美”字,训练点分成:什么是美的,怎样表现美,如何评价美。

二.采用体验式的教学方法

学生怕作文,最主要的原因是对作文没有兴趣,认为“作文太难,不知道写什么,也不知道怎样写”。作文的教学方法有很多,从个人的教学体会看,体验式教法效果最好,它能最直观最真切地拉近学生与生活的距离,学生的兴趣、思维、情感也能最大限度地激发出来。通常可以采用以下两种方法。

(一) 从教材中挖掘情境

选入教材的文章都是经典,是学生写作借鉴模仿的最佳范例。根据读写结合的教学原则,在阅读教学的同时,教师要善于创设情境,引导学生在欣赏文本的过程中产生情感上的共鸣,感悟类似文章的写法,进而产生写作的欲望。例如:学习《鼎湖山听泉》《林中小溪》,不妨训练学生如何在写景中触发对自然对生命的思考;学习《故乡》、《我的叔叔于勒》《多收了三五斗》,从那些栩栩如生的人物形象上,要顺势培养学生对生活中众生百态的感受力;学习《享受生活》,要引导学生走进海伦凯勒的内心深处,体悟她对待生活乐观向上的心态……

(二)利用多媒体创设情境

多媒体是最直观的教学手段,多媒体素材可以是录像,可以是自己拍摄的照片,可以是某种特定的镜头,可以是录音讲话等等。举例来说,让学生写一篇《珍爱生命》的作文,老师如果仅提几个要求就让学生写,由于缺少感情的触动,唤不起写作的欲望,学生是写不好的。我们不妨把四川汶川地震中的一些视频编辑播放,让学生在残垣断壁、声声呼喊的画面中,体验感受生命的脆弱与坚强、亲情的可贵与美好。从效果看,利用多媒体手段再现教学情境,最大的好处是能激发学生的兴奋度与情感,此时作出来的文章,文字最流畅,感情最饱满。

体验式教法不限于以上两种,多让学生参加实践,随时随地以身边发生的小事作为素材,进行口头作文训练,也是很好的训练形式。

三.改变粗放的命题形式

眼下不少学生不喜欢作文,空话套话虚伪的东西多,朴实真切感人的文字少,从一定程度上说,与作文命题的粗放有关。如果在作文训练中全不管写作对象和目的,那么,这次训练就是枯燥的而不是有趣的,是困难的而不是投入的,一些学生要么对着题目发呆,要么干脆找些所谓的“优秀作文”抄抄而已,硬憋是憋不出文从字顺、感情充沛的文章的。

同时,太“诗意化”的题目应当少出,因为这类题目是为一些“文艺苗子”量身定做的,不符合学生中大多数人的胃口,像《情感单行道》、《酿造生活》、《让梦穿越你心》、《剪一片夕阳》等题目偶尔写写可以,但不能常写,否则会挫伤绝大部分学生写作的积极性。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程,作文承载的责任重大而又艰巨。去掉浮华虚伪的文风,回归作文的自然真切,是当前作文教学的重中之重,每一位语文教师应当为此而不懈地努力。

李大学,教师,现居江苏赣榆。