作文教学与评语写作

教师对学生的作文评语在作文教学过程中有不可小觑的作用,尤其是初中阶段,由于学生的年龄具有的心理特征,学生对教师的作文评语非常重视。作文评语在作文教学中,可能是某次作文训练的终点,但同时是下一次作文的起点。初中语文教师的作文评语写作应从以下几个方面入手。

一.注重鼓励肯定,着眼兴趣培养。

初中学生对作文普遍有畏难情绪,有很多学生“一提到作文就头疼”。怎样能排除学生对作文的心理抵触情绪,从而让学生从写作过程中得到快乐?培养学生的写作兴趣非常重要。俗话说,兴趣是最好的老师,有了作文的兴趣就会乐于完成老师布置的写作任务,甚至通过日记等形式自己主动尝试写作。当然,兴趣的培养是一个长期的过程,但也有很多触发的机缘。对初中学生而言,其心智特点表现为乐于接受表扬。叶圣陶曾经说过:“批改不是挑剔,要多鼓励多指出优点。”[1]教师在作文评语中适当适时地对学生的某一点小小的进步表示肯定和鼓励,往往会让学生有成功感。长此以往,就会逐步排除作文的惧怕心理,从作文中体会到快乐和成就,从而有利于培养写作的兴趣。

二.注重激励启发,开发思维潜力。

初中生作文,已经可以综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达方式。作文教学中,可以逐步开始培养学生对于某一事件、现象的看法了,可以借助对事件或现象的不同层面、不同角度甚至不同立场的分析,激励学生积极开动脑筋思考问题,启发学生的发散性思维,逐步培养学生多角度认识事物的习惯。因而,教师的作文评语应该力图能够启发学生的思维,做到平易近人,在情感上、思想上和专业上,既要做学生的引导者,又要做学生的朋友。“一方面,教师作为学生习作的品读者、欣赏者以及学生习作活动的指导者和促进者,应该具有更大的权威性;另一方面,教师又是学生的对话者,要求教师和学生平等地分享话语权利,这样的交际才能持续有效地进行下去。”[2]做到了与学生的双向交流,就打开了学生思考和认识世界的神奇的“黑匣子”,从而达到启发思维的目的。思维成熟了,思考问题自然会相对成熟,写起文章来也会“文思泉涌”。

三.讲究文学审美,产生示范效应。

学生作文是一种文学创作活动,审美要求当然十分重要。对于初中生作文提出审美要求并不是好高骛远。一句出色的话,一个恰到好处的比喻,甚至一个贴切传神的形容词,都是审美性的具体体现。言传重于身教,一个把作文评语写得准确生动而又幽默俏皮的老师,他的评语就是学生学习如何作文的示范标本。所以,教师应该把给学生作文所下的评语当作一篇微型范文,用无声的语言去教学生作文。这对于模仿因素非常重要的初中学生来说,尤为重要。

四.确立开放模式,融入生活实践。

作文评语应该立足作文而又在作文之外。文学是来源于生活的,学生的作文题材、语言和表达习惯也都与生活有关。因而,教师的评语应倡导学生融入生活,用开放的姿态鼓励学生拥抱和体验多彩的生活,从生活中去感知、去思考、去表达、去写作,这样才能变“作文”为“写作”,变语文的作业任务为自主文学创作。对于初中生而言,开放的思维模式非常重要,切忌用一种思维方式去固定学生本该自由发展的思想。作文是培养和提高人文素养的重要载体,没有理由让人封闭和僵化。

总之,作文评语既是发挥一个语文老师才华的契机,也是与学生交流的一种重要形式。学生对教师作文评语的领会和消化,对高水平的作文评语的欣赏、品味甚至模仿有助于其写作水平的提高,也有助于其身心的健康成长。教师应该把作文评语写作当作作文教学过程中的重要环节,把它与作文训练、作文讲评等环节联系起来,使学生从评语中学到知识和技巧,感受到启发与快乐。

参考文献:

[1]叶圣陶.语文教育书简[M].教育科学出版社,1980.

[2]黄立平.构建作文评语新体式[J].广西社会科学.2004(4):187.

龚道胜,湖北建始县官店民族中学教师。