《Linux操作系统》“教学做考一体化”教学模式的探索与实践

查 欣

[摘要]提出职业院校《Linux操作系统》实际教学中存在的问题、一体化教学模式的内涵和应具备的条件并介绍多年教学探索和实践的教学模式,采用一体化教学模式的优越性。

[关键词]职业院校一体化教学模式优越性

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1110158-01

一、前言

《Linux操作系统》是计算机专业的核心课程,也是计算机专业整个知识和能力体系的重要支柱之一。目前《Linux操作系统》课程的教学内容存在基本概念抽象、知识点分散、分析方法多样、命令界面复杂等问题。根据职业教育人才培养目标要求,在教学实施中,不仅要求学生掌握一定的基础理论知识,更要强调学生的实践能力以及分析问题与解决问题的培养,以提高学生的综合职业能力。

如何在有限的时间内,完整和顺序地完成Linux操作系统课程的理论与实践两个部分的教学任务,使学生具有较强的实验组织能力和技术应用能力,一直是困扰实际教学的一大难题。究其原因,有以下几点:其一,在大多职业学校中,学生的学习基础较差,理解能力较弱,使得教学进度与学生掌握程度不能同步,很难形成教与学的良性循环。其二,教学手段单一,理论课堂教师往往是“一支粉笔一本书”,内容的讲解常常是“空”而“虚”,并且难以被学生消化和吸收。其三,缺少一个科学合理的评价体系,考核手段原始、落后,考核内容缺少统一性、规范性和合理性,教学效果难以准确评价,目标管理难以操作,很难在考核结果的基础上进行深层次的教学研究,同时教学管理的效率也不高。

二、一体化教学模式的内涵与基本条件

所谓“一体化教学模式”是指将理论教学与实践教学有机结合,将计算机、多媒体、网络等技术融合于整个教学过程,并可对教学效果进行科学、合理和规范化评价的一种模式,即实现“教、学、做、考”四位一体教学。“一体化教学模式”应具备的条件。第一、要打破理论课与实践课地点分离的传统授课模式,建设一体化计算机教室。我校采用的方式是在计算机机房的计算机上加装多媒体网络教室控制软件,通过软件的方式用教师机控制学生机,把教师机的屏幕演示内容投射到各学生机的屏幕上,这个功能也可以实现老师边讲解,学生边操作的目标。第二、应有一支过硬的高水准的师资队伍,即不仅要具备崇高的职业道德和强烈的事业心,同时还要是“能文能武”的“双师型”教师,也就是应具备教师的“三术”,即学术(丰富的专业理论知识)、技术(高超的技能)、艺术(较强的表现手法和管理能力),只有这样,才能完成一体化教学模式的教学任务。

三、一体化教学模式的探索与实践

多年来,围绕着如何处理Linux操作系统课程的教与学问题,本人进行了大量又艰苦的探索。例如,单纯从改善教学方法、精简教学内容、淡化理论教学、加强实践性教学等方面着手,从效果来看,这些都不是有较好教学效果和较高教学效率并行之有效的方法。近两年来,认真总结以前课程改革的得与失,学习了新的教学理念以及其他学校教师先进教学的经验,从职业教育目标出发,对Linux操作系统课程的内容、教学实施的具体手段、理论与实践的结合、考评体系的目标管理等一系列问题进行系统地研究和论证,最后确定以一体化教学模式作为Linux操作系统课程教学改革的方向。

首先,将理论教学与实践教学进行有机结合,融为一体,实施理论与实践的“一体化”教学。对教学内容进行项目式分解,将所有知识点划分为六个项目,即:项目1:Linux系统的安装与卸载;项目2:GNOME界面的操作与使用;项目3:Linux的办公软件应用;项目4:Linux互联网应用;项目5:Linux终端常用命令;项目6:Linux网络服务器配置。遵循“从实践到理论,再从理论到实践”的认知规律,既加强实践教学,提高学生的实验组织能力和技术应用能力,又增强教学过程的能动性和互动性,提高学生的学习兴趣,从而提高教学效果。

其次,充分利用现代教育技术的先进性,对教学资源进行有效开发、合理配置和充分利用,使得计算机应用从过去辅助教学手段变为今天一体化教学中不可缺少的重要手段。依托计算机技术、多媒体技术、网络技术等教学资源,不断对教学过程进行优化设计;通过校园网、多媒体设备、网络教室等硬件设施的配套使用,将授课内容、理论知识的动态解释及相关知识的视频资料或图片资料的介绍等各种教学信息在课堂上集中表现,充分调动教与学的潜能,不断提高教学质量。

第三,建立科学、合理的教学评价体系,做到公平、公正,从而提高教与学两个方面的积极性。一体化的教学考核方式的制订是衡量一门课程是否成功的关键之一。在一体化的教学中,采用的考核形式是多方面的,不但要考核理论知识,还要考核动手操作能力,改革原有终极性评价的评价方式,以形成性评价作为本课程的考核评价方式,即:考勤+实训任务成绩+综合项目成绩。具体做法是:考勤:即每次学生的出勤情况,占总成绩20%,超过本课程总课时1/3学时未到者取消考核资格。实训任务成绩:实训任务多为基本操作,要求达到熟练操作的程度,占总成绩40%。综合实训项目:为每个项目学完后的阶段性综合项目,是一个较全面的检测,占总成绩40%。这样每次课程均和期末的考核成绩有关,平时上课不认真,期末考核很难过关,这就督促学生认真对待每一次课。

四、一体化教学模式的优越性

采取“教、学、做、考”四位一体化教学模式,一是打破了传统的教学及评价体系,解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题;特别是通过现代教育手段和方法,既调动了学生的主观能动性,激发了学生的学习热情和学习兴趣,又培养了学生分析解决问题的综合能力,活跃了课堂气氛。二是能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去,在实践中加以验证,使学生从实践中得到感性认识,并将感性认识自觉地上升为理性认识,开发学生的思维,锻炼学生的动手能力,使整个教学过程收到事半功倍的效果。三是能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力,并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法,不断地去掌握新知识、新技术,以此来满足教学所需,从而不断提高教师的教学能力和教学水平,同时,在一定程度上也能缓解学校师资力量不足的压力。

参考文献:

[1]姜大源,职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[2]郑金洲,案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[3]国家教委职业技术教育中心研究所,职业技术教育原理[M].北京:经济学出版社,1998.

作者简介:

查欣(1978-),女,山东兖州人,软件工程硕士,讲师,淄博职业学院信息工程系专职教师。