视觉传达专业教学的内容衔接

殷　辛　栗启龙

摘 要：视觉传达专业课程改革与建设一直是我们教育教学改革的重点。在研究的过程中，我们依据指导原则和规划思路，整合课程体系，并强调教学内容安排要以“衔接性”为目标，全面把握课程的纵向、横向联系，总体设计、重点突破，形成了全面提升课程教学质量的课程执行方案。

关键字：视觉传达 课程体系 教学内容 衔接

教学内容的安排是整个教学过程中最重要、最基本的环节，直接影响着教育教学目标的实现和人才培养质量的提高。在近几年来进行的一系列教育教学改革中，我们始终把专业课程改革与建设作为重点，对教学内容进行整体优化、充实、更新，构建符合视觉经济时代社会需要和学生个性化发展的课程体系。在研究教学改革的过程中，教学内容的衔接性成为我们思考与实践的重要课题，因此，我提出在教学内容中要强调课程体系之间的关联性，并必须做好课程之间的衔接。

一、视觉传达专业课程建设的指导原则和规划思路

课程是实现这个培养目标的主要保证。随着社会经济、文化形态的急剧变革和新兴产业的不断涌现，人才资源必须在社会市场的配置中发挥效能。注重拓宽学生的知识、能力的培养和素质的提高。在课程方面，现代艺术设计教育要改变传统的课程模式，把以传授知识技能为主的师徒方式，延伸为素质的养成、能力的提高，实现由单一的专业技能模式的知识教育体系转向多元综合的人才培养体系。

二、视觉传达专业课程体系的解构与重组

（一）分析课程结构，解析课程设置

视觉传达设计教育发展很快，但就总体而言，教育者缺乏战略性、结构性的眼光和思维，造成视觉传达设计教育发展阻滞的瓶颈。视觉传达设计本身的综合性很强，在课程设置上融合了广告、装潢、环艺等边缘相关知识课程，以平面设计为主，涵盖了印刷、广告设计、包装、展示设计、图片影像等主干课程，目的是培养宽口径复合型技能人才。

课程设置中涉及相关知识杂多，把所有的知识融入课程中是不现实的。而原教学计划中课程罗列，系统性不强，课程之间承接性不明显。造成学生学习过程中目的性不强，对专业方向不明确，学习效果应用性不够。为了改变现状，必须对课程进行革新。

（二）重组课程体系，优化课程结构

教学计划体现了在课程体系中专业培养目标和人才模式的基本要求，反映着一个时期教学思想与观念。而课程体系结构是一个发展概念，由于社会需求的变化和科技文化知识的延续与发展，课程结构体系也将得到不断充实和发展。因此，在教学计划中，对课程的设置既要适应社会发展的需要，又要符合学生职业发展的需要。针对新设课程、应设课程越来越多，课时量越来越少的矛盾，需要做好以下三项工作：

1、整合工作，即对一般性的专业课程、基础课程还有修养性课程进行系统、有条理的整合，使之形成模块化；如课程体系化为几大模块：造型基础、动态界面设计、广告策划与设计、企业形象设计、项目课题等。

2、分解工作，将专业骨干课程进行符合内在结构和组织分解，以形成纵向有传承、横向有联系的课程重点；如广告策划与设计模块中横向分解为广告策划、招贴广告、样本广告、电视广告等。

3、分类工作，即依据每门课程在课程结构中的地位、作用，调整其课时比例、课程顺序、课程形势。

三、视觉传达专业教学内容安排中的问题

（一）教学大纲陈旧，各占其位

我们一直强调更新教学内容，依据培养目标不断完善培养方案。而教学大纲更新的速度较慢，不能完全跟上教学计划的更新，造成教学大纲内容机械仿制并且更新迟滞。另外教学大纲大多由有经验的任课老师编写，虽然这些有经验的老师在相应课程的授课内容上有前瞻性和系统性，可往往会忽略与其他课程之间的衔接性。在这种情况下编写教学大纲，单个课程的教学大纲比较完善，但在整个课程体系中，教学大纲单个课程各占其位，缺乏系统上的宏观协调。

（二）教学内容独立，衔接不力

1、视觉传达专业特质强，是一门综合性的艺术类学科。专业知识多、杂，独立性强，是造成“衔接不力”的客观原因。

2、学生学习目的不明确，学习方法滞后，学习盲目、被动，是造成 “衔接不力”的直接原因。

3、学生生源复杂、水平不一、课改步调不一致、学校要求及教学设施差异明显，是造成“衔接不力”的客观原因。

4、教师责任心、事业心不强，观念陈旧、知识老化、方法单一、专业化水平差距较大，教学压力大、负担重，缺少学习、进修、提高的机会，是造成“衔接不力”的深层原因。

四、教学内容以“衔接性”为目标，总体设计、重点突破，全面提升课程教学质量

（一）把握课程体系的纵横联系

1、专业知识的纵向联系。教学内容应有意识地将课程与其他专业课程联系起来，做好课程本身在整个课程体系中的衔接作用。一个专业教学和设置的系统化和连续性是靠多门课程的关联来实现的。任何同专业的课程都应有一定的相关性，不能独自为营。

如在视觉传达设计基础课程作业设置中压缩原来的平面构成与色彩构成的内容，应增加应用设计方面的内容，如标志设计、字体、摄影、插图等，在平面与色彩构成方面重点讲解的构成规律和一些普遍的形式法则，并解释如何将有关的构成原理应用到视觉传达设计中去。比如在标志设计中如何运用重复、渐变、对比等规律进行设计。教会学生用设计的眼光看待自然，启发学生对自然规律进行了解。例如构成中的渐变原理，使学生认知如果要掌握复杂的自然形态，关键在于了解自然形态形成的过程。比如花的生长过程，花的开放过程，重点培养学生的设计理解能力。

再如字体设计属于专业平台模块中的重点课程，原来的教学内容机械老套，惯于讲授文字的历史、文字的笔画特点、文字的装饰和文字的创意等，学生也下大功夫研习汉字和罗马字体的字形，并认真的完成了一组汉字的装饰和汉字的解析和创意设计。作业完成后，大家都表示满意，可是在上标志设计、招贴设计、VI设计等课程时，学生却几乎忘却了字体设计中所学到的知识，又重新陷入创意的空白和设计的盲目。学生自身存在不能完全将知识体系化，但最主要的原因还是授课老师没能做到将课程的目的给学生明确好，并把教学内容与其他相关的课程衔接好。在作业设置上也应该安排，如以字形为主的标志设计、以文字创意为主的标志设计、企业标准字体设计以及文字创意的招贴设计。其中既锻炼了文字的本体设计、装饰技法，又与其他课程有了很好的衔接，学生有兴趣也同时明确了知识的重点和学习目的，并且知道学习字体设计除了本身的研究之外，今后在标志设计、招贴设计和VI设计中也是要应用到的。

2、专业知识的横向联系。专业知识本身不是一成不变的，所以应注意把握新旧知识的联系和知识的因果联系。

教学计划体现了在课程体系中专业培养目标和人才模式的基本要求，反映着一个时期教学思想与观念。而课程体系结构是一个发展概念，由于社会需求的变化和科技文化知识的延续与发展，课程结构体系也将得到不断充实和发展。因此，在教学内容安排中，专业知识要适应社会发展的需要，又要符合学生职业发展的需要。

如平面设计软件课程历年高校的课程内容在矢量设计软件的安排上一直使用CorelDRAW设计软件，可学生毕业进入设计单位后，由于地域不同，相应的矢量排版软件均有各地的不同习惯，大部分学生均要增加学习其他矢量软件，这就给毕业生就业带来一定的困难。少部分毕业生走入高校任教，还是继续教授矢量设计软件CorelDRAW，而且大部分高校教师实践机会少，与市场脱轨，更缺少对矢量设计软件的更新认识。加之对自身学习新软件，更新教学内容的惰性，循环反复，造成了目前学生就业时在软件方面的窘困。

在实际的授课过程中，针对视觉传达专业教学计划的设置，在教学内容的安排上，应符合社会需求的变化和考虑地域的个性化软件使用特点，重视在课程自身的发展，适时的增加更新内容，比如增加Illustrator、Indesign等功能全面的、市场上流行使用的矢量设计软件。虽然增加了教学内容含量，造成与课时限量的矛盾，但可适当调整比重，引导学生选择合适的矢量软件完成相应的设计项目。只有这样，才能让学生在正常完成作业的同时，在就业时又能在技术的要求上有个全面的保障。

结语

视觉传达专业随着我国经济文化的快速发展逐步受到广泛的重视。在近几年进行的一系列教育教学改革，我们始终把专业课程改革与建设作为重点，通过修订教学计划，构建培养高素质应用型人才的课程体系。在教学内容的安排上要强调课程体系之间的关联性，并必须做好课程之间的衔接。只有这样，才能遵守课程建设的指导原则，最终完成教学任务，也是我们在新形势下，能否稳步发展、开拓前进，在规模不断扩大的情况下保证并不断提高教学质量进行的探索。

（作者单位：东北大学大连艺术学院）

参考文献：

潘懋元，王伟廉：《高等教育学》[M].福建教育出版社，1995年出版.