“如何实施有效教学，提高课堂教学效益”课题研究结题报告

一、实验课题研究的提出

随着基础教育课程改革的不断深入和信息技术教育的发展，课堂教学发生了明显的变化。我们深知，今后教学上的竞争将是课堂教学之间的竞争，提高课堂教学的有效性成为教育教学研究的重点，提高教学效益成为核心。因此我们确定“如何实施有效教学，提高课堂教学效益”为学校研究课题，并于2005年4月9日申请立项为县级研究课题。

西堡初级中学是一所农村初级中学，学校现有学生602名，教师36名，学生来自周围11个半浅山或脑山自然村。这些村经济条件落后，文化底蕴薄，教育学生成长的全部重担落在学校教育上，由此我们提出“如何实施有效教学，提高课堂教学效益”课题研究是十分必要的。

本课题研究，主要研究教师教法、学生学法的有效性；课堂上时间与空间分配的有效性；教学与课程实施的纵向、横向、内向结构之间的有效搭配；课堂管理的有效性；课堂教学效益的最优化，最终提高教学质量，实现教学有效、学习有效、管理有效三个有效目的。

通过研究，形成适合于我校实际的教学模式，整体上将对学校教学工作、教学质量产生积极深远的影响；通过研究，也可以促进教师的专业成长，提高教师的理论素质和专业素养，提高教师课堂教学水平。

本课题的研究，依据教育局哈永彪局长主编的《有效教学探索与实践》和《为中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要解读》（钟肩录、崔允淳、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版）的相关理论，作为本课题研究的理论依据。

二、课题研究的理论探究

核心思想：有效教学的核心就是教学的效益，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展。

教学理念：关注学生的进步和发展。教师要有“对象”意识，必须明确学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。要求教师有“全人”的概念，学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。

关注教学效益：要求教师要有时间与效益的观念，不取决于教师教了多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体情况做出正确决策。

三、课题实验基本情况分析

课题成立后，参与课题研究的实验教师有18名，具体情况见附表（课题组成员情况统计表），实验班级12个，学生657名，全校学生参与课题实验。学校教师分成四个教研组（语文、数理化、政史地、英语教研组）。

实验前我校课堂教学基本分析：

课堂教学中，三维目标的确立和实施割裂；教学过程和方法对于知识与技能的落实不到位；渗透不够，情感、态度、价值观与教学内容脱离；孤立地机械地确定目标，落实空洞低效，课堂教学效益低下；教学活动表现出盲从、形式化，学生内在的思维和情感并没有真正被激活；教学各环节各方面的教与学未能达到预期目标，知识生成低效，学校教学质量在全县40所初中中处于中下水平。

到目前为止，参与课题研究实验教师22名，学生997名，教学班19个。三年来，在上级领导的有力支持和我校实验教师的不懈努力下，顺利完成课题研究各项工作任务，并取得了可喜的成果，为学校发展及今后的教科研工作奠定了基础。

四、研究过程

第一阶段（2005年3月—2005年12月）准备实验初期阶段。完成了课题实施方案的制定，课题理论学习并实施于个人教学之中，完成了预定的各项研究任务。

第二阶段（2006年3月—2006年12月）实验阶段。依据课题预案，在课堂教学和校本教研活动中大胆实验，总结教学经验，提炼出教学模式，并完成了相关的研究任务。

第三阶段（2007年3月—2007年11月）总结验收阶段。

第一学期针对课题研究中总结出的教学模式，每位实验教师进一步精炼个人教学模式，总结自己在实施有效教学中的教学方法，学法指导方法。第二学期申请课题验收，教师撰写课题结题报告，并在自己的教学中实践教学

模式并推广。

五、具体做法

（一）健全课题研究领导机构，明确职责

学校课题：“如何实施有效教学，提高课堂教学效益”

课题负责人：孙启宗

职责：负责本校实验教师的学科培训，安排本校各阶段的具体工作；确定子课题，成立课题组；制定实施方案，组织实施课题研究；收集和整理各种实验资料，及时组织阶段性总结。

教研组课题负责人：郑生周 卢虎德 谢军安 王秀兰

职责：学科培训；开展学科课题研究活动；负责本组的各种教研活动；开展教学竞赛；制定本年级组的课题研究实施方案；收集各种资料。

实验教师：

李录邦 童成芳 彭秀莲

张廷宏 李菊民 赵玉梅

张有财 郭世娟 刘玉洁

李秀菊 赵洪录 赵生莲

樊昌新 钟宏魁 林淑贤

陈永娟 仲 靖 李桂芳

职责：制定课题研究实施方案，具体进行课题研究；定期上研究课；及时收集各种数据；拟定课题研究论文；提供优秀案例；定期拟定反思材料；积极参加各类培训及研讨活动，形成一定的教学模式。

（二）加强培训，为课题研究奠定理论基础

各阶段针对课题研究总体安排与课题研究中出现的问题，安排了不同的培训内容。在培训形式上采用学校集中培训、教研组分散培训、个人自主进修三种方式相结合的培训方式，坚持理论学习与实践探究相结合的原则。

学校第一阶段进行了三次课题研究集中培训。第一次是邀请教委教研员夏生鳌就本课题研究的相关理论、研究方法进行专题培训，第二次由学校组织，对“有效教学”的相关理论、操作方法进行了系统的培训。第三次是各教研组组织了八次以组为单位，专题讲座形式的校本培训，让教师深刻地理解了“有效教学”的相关理论，树立起“问题即课题，教室即研究室，教师就研究者”的意识，为进一步开展好课题研究奠定了理论基础。

第二阶段邀请教育局教研室领导贾生石、陈兴全、丁生智三位同志来我校就“有效教学”进行了现场指导和专题培训。并且学校自主组织，每学期举行一次“有效教学研讨周”活动。

第三阶段组织两次“开展学生有效学习方法指导”研讨会，总结学生学法指导有效途径，形成我校各科“培优补差”工作方法，使学生的学习逐步实现乐学、愿学、主动学的学习目的。结合现代远程教育项目设备与各学科相关资源，积极开展自主学习活动，让学生在网上自主学习。学生的学习习惯和方法得以形成，学习效率得以提高。

作为教师个人，在《活动记录》上记下每次学习、活动内容，并反思自己实验过程中的所作所为，总结归纳有关数据信息，从而为期末撰写教科研论文积累了一批翔实、有价值的素材。在这些活动记录中，既有理论学习的记录，又有实践印证，还有各课题组成员的心得体会。它不仅将各课题组成员的思维导入深处，同时也促进了课题研究工作向更高的台阶迈进。

（三）开展了“四二一”课题研究活动

即每位实验教师在本学期给课题组上一节研究课，一节汇报课，做一次专题讲座，主持一次教研的四个一。每个教研组每学期开展两次专题研讨会，学期末对一学期的课题研究进行评估，做出评价。同时贯穿这样一种思路：每次活动中老师说课、上课、评课以及集中研讨都围绕课题展开。

在开展“四二一”课题研究活动中，教师在课堂教学中积极实践、探索，形成了一些有效的研究方法。

如赵洪录教师在学生写作能力的培养方面的做法：

A. 以读促学，培养阅读习惯。

B. 以写促读，培养学生练笔的习惯。

C. 以改促写，培养学生的写作与鉴赏能力。

D. 课内阅读与写作指导相结合。

E. 集中训练，让学生掌握基本的表达方式，培养想象力与思维能力。

再如郑生周老师与张永发老师进行同课异构研究活动，取长补短，二人上同年级课，撰写不同教案，采用不同方法授课，互相听课，探讨最有效的教学方法与学生学习方法，效果非常明显。

还有王秀兰教学在口语交际教学中是这样做的：

A. 结合课文的教学，有意识地训练学生的口语交际能力。用自己的语言概括文章大意，谈论阅读中的理解和感悟，小组合作发表自己对某事的见解等。

B. 创设情境，组织学生开展即兴演讲活动。

C. 课前5分钟，进行口语表达训练。方法是，由教师设定说话的情境，每天轮流一人依情境说话，其余同学评价。

又如李录邦教师在政治课教学中提出了“六多六少”。六多是指：多激情、多幽默、多自学、多讨论、多结合、多反馈；六少是指：少离题、少重复、少批评、少冷场、少教条、少死记。不仅对他个人教学有用，而且对于其他学科同样有用。

还如赵生莲老师在音乐教学中，课堂上采用“聆听——感知——体验——表现”的方法依次欣赏音乐，教给学生欣赏音乐的方法，让学生感受音乐带来的美感，教学效果极好。

开展课题实验三年来，教师课堂教学方法不断得到更新、优化，课堂教学效益得到提高。课题研究实验促进了课堂教学的最终变化。

（四）开展以课堂教学为主阵地，以课题研究牵头的多种校本教研活动

如课例研究、观看空中课堂、仿课、同课异构、教研沙龙等活动。结合学“洋思”活动，我校组织开展了“学洋思、创精品课堂”的全员讲课竞赛活动，将“洋思”经验融入课题研究之中，追求课堂教学效益最大化。组织了骨干教师“有效教学”示范课和青年教师信息技术与学科整合讲课竞赛活动，加大课题研究的实验力度。

形成了以课题研究为龙头，以课堂教学为载体，以信息技术运用为手段的校本教研格局，即每次教研活动按如下流程进行：

课题研究为龙头——课堂教学——校本教研、互动交流——专题研讨、理论提升。

对于如上教科研方式，今后我们将不断丰富完善，逐渐形成具有我校特色的教学研究方法与模式。

值得一说的是，我校的骨干教师示范课活动，形式新，效果好。具体做法是：首先确定骨干教师上课，然后由骨干教师课前说课，听课，课后教师们评课，并根据自己所需向授课教师提问，再由授课教师解答教师的疑问，并做这节课个人课题研究方面的专题讲座。在这样的活动中，有骨干教师示范课、有理论讲座、有点菜式互动交流。不论对授课者还是听课者都有益处，都有收获。三年来，每学期课题组都安排这样的活动，效果良好。

（五）围绕课题研究，积极开展学生自主学习指导与“培优补差”活动

在课题实验中，课堂上注重教给学生具体的学习方法：如课前如何预习、预习什么、如何提问、如何做听课笔记，课后如何复习、如何开展单元复习与章节复习等，从学习过程的小事做起，教给学生学习方法。这种做法克服了以往空洞的、宽泛的学习方法及做法。到目前为止，我们从学生身上看到，学生在教师的点拨下，能善于倾听、理解他人的意思，普遍有了问题意识，有了自学习惯并掌握了学习方法，并在学习中不断总结学习经验，学习能力有了很大提高。

为了有效地、全面提高学生的学习效益，各实验教师在自己的教学中积极开展“培优补差”活动。针对学生实际情况，采用这样几种做法：①“生教生”，优秀学生带上进学生；②“生管生”，由责任心强的学生管理作业不及时上交、不及时完成学习任务的学生；③ “导师制”学生辅导，教师在班级学生中确定个别学生，手把手地教（或优秀生或学困生）；④建立学生“日清记录本”，记录对每日学习任务的完成情况，或背诵的，或计算的，或动手的。

（六）开展假期作业活动

具体做法：每周五教师根据一周学习情况，针对知识漏洞、掌握不透彻的知识、知识重难点，布置假期作业，下周一进行批改，并进行知识补救。这种做法，只限于语文、数学、英语、物理、化学学科。通过这种活动，完成“周周清”教学目标和学习任务。

六、课题研究取得的成绩

（一）课题研究带动了教师的发展

我们可以从教师能力层次和乡级骨干教师的发展看到效果。

（二）形成了教师个人课题研究实验模式

教师牢固树立了“问题即课题”的课题研究意识，针对课题，解决自己教学中的每个问题，从而形成如下课题研究模式：

（三）产生了具有推广和进一步研究价值的教学模式

产生了如历史教学问题导学法、语文教学多元导读法、古诗文教学拓展式六步教学法、英语教学导读式阅读教学法、完形填空三读领悟式教学法、网络背景学案导学法、语文课一测二读三练法等多种教学方法。其中孙启宗老师的多元导读法和张艳群老师的网络背景下学案导学法，在“全省农村中小学现代远程教育现场会”上展示并受好评。

教师卢虎德在历史教学中摸索出“问题导学法”教学模式。

操作流程：提出问题——自主学习——交流研讨——艺术精讲——反馈强化——达成练习。

在历史课堂教学中，教师先是复习引入新课；然后出示教学目标，让学生按老师提前设置的自学提纲开始自学，可以同桌进行，也可以四人一组交流学习（约20分钟左右的时间）；接着师生共同讨论自学结果（约5分钟的时间）；然后老师将自学中存在的重难点进行艺术精讲（约5分钟的时间）；剩余时间开始反馈强化练习（练习的题型让学生在预习的时候自行设计，有选择题、判断题、连线题、问答题等（包括答案，当然也有老师设计的重点题）；最后布置作业的时候，布置的是推荐作业，也让学生自主设计的作业。

这种模式的好处：①有利于培养学生自主学习的能力，教师为学生提供了自主合作学习和展示自我的机会，从而使学生搜集和处理信息的能力进一步加强，强化了团结协作精神及竞争意识。②真正树立了学生的主体地位，教师成为学生学习的引导者、组织者、促进者。③有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。④有利于鼓励学生张扬个性、展示自我、激发情趣、不断进取、始终保持积极的学习态度。

赵洪录老师在语文教学中探索出“一测二读三练”语文导读法教学模式。

操作流程：预习检测——导读训练——迁移拓展

具体说明：

预习检测：上课前，先根据教师布置的预习内容进行字词及课文主要内容的检测。

导读训练：以问题法引导学生一边读一边研究课文内容，其主要方式为提纲式引领、学生合作交流研讨。

迁移拓展：根据课文特点，设计相应的练习。对课文内容的有关知识进行模仿迁移或拓展延伸练习，以运用巩固所学知识。

再如李录邦老师在政治教学中总结出“问题——探导式教学模式”。

操作流程：问题引入——探索解决——总结点评——反馈运用

流程图文字注解说明：

问题引入：把精心设疑作为激发学生学习兴趣的突破口，在课堂教学素质教育目标确定后，围绕教学目标，认真寻找来自社会实际和学生思想实际的问题。这样的问题一提出，马上就能抓住学生的注意力，引发学生的认知冲突，提高学生的学习兴趣，学生思维的积极性即刻被调动起来，跃跃欲试地寻找解决问题的思路。

探索解决：让学生带着要探索的问题广开言路，实话实说。或自学、或讨论、或辩论。

总结点评：教师必须对学生的发言进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的加工制作，肯定合理部分，舍弃不合理成分，帮助学生透过现象抓住本质，实现由感性认识到理性认识的飞跃。

反馈运用：教师设计一些创造性的变式问题来检验和反馈。这样的反馈有的可以当堂进行，难度较大的问题可作为课后作业，让同学独立去解决，以完善学生自我分析、自我评价的学习机制，积累并发展学生的认知结构。

如郭世娟老师在英语教学中探索出的“一听二读三说”教学模式。

基本流程：

一听——整体感知

带问题——听录音

二读——表层感知

步骤：泛读——精读

方法：角色读、情景读、集体读、个人读、比读、赏读

三说——深层理解

方法问题法：提出问题——英语回答——相互纠正

表述法：出示单词词组，造句子，表达思想，复述课文

（四）课题研究促进学校教学质量的稳步上升，如图所示

1. 实验前后初三中考成绩对比分析：

2. 实验前后初三中考成绩与兄弟学校对比分析：

从与其他两所初中三年来的中考成绩对比中，不难看出，我校教学成绩自2005后，均高于其他两所学校，而且呈现逐步上升趋势。

3. 近三年七、八年级成绩对比分析：

从图上可以看出，近三年我校 七、八年级的成绩呈逐步上升趋势。

注：以上图表数据来源于历年由教育局教研室统计的《湟中县中高考情况统计表》与《湟中县期末考试成绩统计表》。

七、存在问题及今后工作思路

（一）存在的问题

回顾三年的课题研究，我们还存在如下问题：

1. 课题研究的理论支持缺乏系统性和完整性。

2. 课题研究方法单一，缺乏科学性。

3. 课题研究与教学实践的衔接上不是很紧密。部分实验教师在研究中往往出现课堂教学与课题研究两张皮的现象。

4. 教学经验的积累缺乏经常性，教学模式的提炼模糊，理论层次不高。

（二）今后工作思路

今后，我们将以课题实验中存在的问题和教学工作中存在的亟待解决的问题作为新的课题项目，积极探索，大胆实验，走出一条适合我校实际的课题研究之路，最终提高学校教学质量，推动学校教育教学工作的发展。

二○○八年四月

（本文作者单位：湟中县西堡初级中学）