谈高职统计课教学改革

付文娥

[摘要]高职院校统计课教学存在着内容多、课时少、难度较大与学生基础差、教学方法陈旧、教学效果评价方法单一等诸多问题，改革统计教学，要从激发学生学习兴趣、应用现代统计教学手段、改进教学效果评价方法和创造良好的教学改革保障机制等方面进行。

[关键词]统计教学问题改革措施

人们在科学领域认识事物、研究对象时都不同程度地应用到数据的收集、处理与分析，即统计知识，因此统计学是人们定量的认识社会和自然的有力工具。随着计算机、网络的普及，统计与计算机的结合成为必然趋势。统计学的教学目的在于培养学生能利用统计学基本理论和分析方法，借助于计算机对研究的现象进行定性和定量的分析。然而目前高职院校统计课教学中存在诸多亟待解决的问题，本文就此提出自己的改革建议，以供探讨。

统计课教学存在的问题

1.知识接受难度较大

从课程特点看，统计课存在概念多、公式多、知识点间的关系复杂、计算量大且计算有一定难度等。从学生素质分析，高职扩招后生源文化基础较差，难度较大的课程可能导致学生兴趣不高，重视不够或学习信心不足，心理上产生一种接受知识障碍，进一步增加了学习的难度。

2.教学方法传统，教学手段陈旧

(1)虽然计算机已相当普及，但由于教师的知识结构原因，导致统计软件在统计课程教学中的应用远远不够，教学仍是一块黑板、一支粉笔、一本教材“三个一”的传统教学方式，因此，教学效果与教学目标相差较远。

(2)从学校教学设施上看，硬件跟不上教学要求，计算机房紧张，多媒体教室少，难以满足该课程教学时间，影响课件及课程软件的使用。

(3)由于学校管理制度上的不完善，导致有的教师工作热情不高，有的教师心浮气躁，不能认真钻研业务，对教学内容比较生疏，业务能力较差，导致无心或无力控制和驾驭课堂教学、激发学生的兴趣。

3.开设时间阜、课时少

(1)《统计学》作为专业基础课，一般安排在一年级，专业知识还没有接触，“三个一”的教学方式，使学生对一些案例缺乏感性认识，很难理解，利用基本理论分析具体问题时无法用专业知识做出结论。

(2)统计课内容越来越丰富，而授课时数由原来的72—114学时减少到24～42学时，内容多课时少，教学难度加大，传统的教学手段与教学方法难以完成教学任务。

4.传统的教学效果评价动力不足

多年以来统计课考试一直沿用期终闭卷笔试成绩占总成绩70％的教学效果评价方式。这种方式对于教与学起到了一定的促进作用，在一定程度上保证了基础理论部分教学质量，但这样不仅会出现平时学习与测试成绩的偏差现象(照抄获高分)，而且在全面测试学生分析解决问题的能力上存在着缺陷，在教学过程中对学生兴趣的激发，特别是学生的思维方式及创造能力的培养上缺乏动力。

深化教学改革，提高教学效率

1.做驾驭课堂的有心人

(1)创设情境，激发学生学习兴趣。

兴趣是影响一个人学习意识、学习热情、学习效果的直接因素。学生有心向学，老师才能教出东西。向学在很大程度上依赖于教师的教学引导过程。

统计课教学看起来枯燥，但是教师只要做有心人，在教学中，有意识创设问题的情境，同样会变枯燥为趣味。如正态分布及特点章节，先画出正态分布图，让大家比较，看谁描述其特点多而全，同学们会各显其能阐述特点，相互补充，气氛异常活跃，最后我播放多媒体课件进行动态效果演示、归纳总结，这样学生为了证明自己的答案，听讲的认真程度会像久旱的山林吸取着雨露。在这样形象、趣味、宽松的教学环境中，同学们轻松愉快地学会并掌握了所学内容。这就充分说明不管一个人的素质如何，他都会对一些现象或问题产生好奇、兴奋的心理，产生一种渴望解决问题的欲望；有了这种欲望，才能激发自己的潜能，才能变被动的接受知识为主动的分析、思考、探索、并接受知识。

当学生由学习的被动接受者变成主动的学习者时，教师就应趁热打铁，一步步启发，让学生亲自解决问题，并因此而产生成就感、荣誉感，学习意识就会增强，由从前中学长期形成的自卑变得自爱、自尊、自信。例如，在认识统计资料的性质，分析判断是配对资料还是成组资料时，首先给出了两种容易混淆的资料类型，让学生判断，有意挑起争议，各自阐述理由说服对方，使问题得以解决，教师要因势利导、及时鼓励，利用此时学生正处在积极思维的兴奋状态，引入难度较大部分的内容，这时学生不但乐于接受，而且容易接受。

(2)巧用案例教学提高学生对统计知识的应用能力

在方差分析中，首先将各地送入区域试验参评鉴定品系资料向同学们作以简介，再将专家观摩评议的争议情况告知同学们，接着通过多媒体放映区域试验田中各品系的长势长相，让学生直观评价优良，阐述理由，再通过引入方差分析，进行差异显著性检验，对比分析直观评价与量化测验的差异。这样，既提高了学生的听课兴趣，增加了学生的感性认识和对专业知识的了解，又使学生学会了方差分析方法，提高了统计知识的实际运用能力，真正认识到统计学的含意和价值，也培养了学生实事求是，客观公正的作风。

(3)总结统计规律，加深理解记忆，提高教学效果

对假设检验章节，①利用递进式讲解法总结公式规律：

②针对不同的资料让学生寻找对应检验公式：大样本与小样本；单个平均数与两个平均数；两个平均数中的成对数据与成组数据。

③通过提出的假设和推断方法的对比，找出其共性：无效假设和备择假设，α法水平、uα、tα判断P值作出结论的方法等。通过递进对比分析、归纳总结，同学们很快掌握本章知识内容。

2.利用现代教学手段提高教学效率

(1)多媒体课件的应用。统计课基本理论部分抽象的问题较多，通过多媒体课件的制作及其应用，使抽象问题形象化、直观化，使复杂问题简单化，这样不仅学生更易接受，而且大大节省教学时间。如研究资料分布时，频数分布表制作的柱型图，随着样本容量的增加向光滑曲线的过度，二项分布图到正态分布图的过度，正态分布的特点，利用flash或PPT制作成动画，不仅易理解，而且增加了课程的趣味性，使学生在瞬间愉快地理解了新知识，掌握了新概念。

(2)计算机软件在统计分析中的应用。统计学与计算机相结合，这是发展的趋势。计算机基础课是每个专业的必修课，Windows操作系统支撑的office办公软件随处可见，其中Excel组件是计算机基础课的必修部分，尤其是图表及函数一节中包含着统计函数，学习了这一部分，将为统计分析和计算机技术的有机地结合奠定了基础，因此，在统计课中将统计函数用于统计问题的分析，易学易用，而且将大量复杂的统计运算变得简单、轻松、准确，使统计知识的掌握不在因繁琐、复杂的计算而消耗大量的宝贵时间，同是也真正掌握了计算机中统计函数的意义。

3.利用多方位评价体系

考试既是检验学生学习情况，评估教师教学质量的手段，又在某种程度上成为学生学习的动力。只要科学地将评时的作业、灵活多样的平时测评、基本功底的期末考试三结合，它将对统计教学起到推波助澜的作用。

(1)客观的作业评价可提高学生的创新思维。这里所提的作业是指课堂作业，评分的标准为：能否按时交作业；随机抽查，看是否抄袭别人的作业；对问题的分析过程是否全面、透彻；分析方法是否多样、新颖。这样在一定程度上起到课课不留死角，层层夯实基础，环环紧紧相扣，节节提高学生分析解决问题的能力。该环节成绩占总分30％。

(2)平时测试建立学生自我评价体系，促进自我能力发展

通过课堂提问，根据回答情况评定；上机操作根据熟练程度评定；参与实践教学活动时，对调查表的制作、问题的设计、数据的收集、整理、分析、报告撰写各环节进行评定。这些评定要削弱教师是成绩的评价主体的地位，突出学生评价地位，公开公正让学生相互比较、自我认识，这样既可以形成比学赶帮的氛围，激发学生的兴趣，特别是学生的思维方式及创造能力的培养，又可以促进学生的自我教育、自我管理，进而提高其综合素质。该环节成绩占总分30％。

(3)期末统计基本知识闭卷考试，促进学生掌握统计基本理论知识，为就业后的再学习打下坚实的理论基础。该环节成绩占总成绩40％。

4.建立“软”、“硬”件结合的运作机制

加强教师的师德师风建设，完善教师考核激励机制。学生的向学心理不仅仅是自发的，更多是启发的。有心启发与有能力启发取决于教师的职业道德和知识能力素质；而教师的职业道德和知识能力素质是教学效果的首要决定因素。只有不断加强教师的师德师风建设，建立科学、完善的考核激励机制，形成积极向上的运作氛围，才能提高教师的职业道德，才能使教师在竞争中提高、发展、创新教育教学技巧，提高教学能力，这一点学校责无旁贷。

如果教师掌握现代知识和技能，并具驾驭课堂的技巧，他就知道如何启发学生的兴趣和思维，就会应用形式多样的教学方法。学生在接受了创新教育后，也定会以轻松愉快的心情投入学习，挖掘自己的潜能，在有限的时间内掌握更多的统计知识。然而“巧妇难为无米之炊”，没有完善的多媒体、计算机教学、实训条件，教学改革就不能深化。即使软硬件具备，没有科学的考核激励机制和良好的运作方式，硬件也是形同虚设，教师的潜能同样也难以发挥。所以，教学改革需要软硬件的结合和良好的运作机制的保障。