形成性评价对高职英语教学的双向作用

苏文颖

[摘要]教和学是相互依赖和相互影响的双向过程，因而评价既是针对学生学习情况的，也是针对教师教学情况的。本文通过对高职教学评价中存在的问题及高职学生英语学习的现状分析，结合《高职高专教育英语课程教学基本要求》和形成性评价的理论依据，阐述了形成性评价的优势、总结了有效实施形成性评价的工具和方法，并提出了落实评价对教师的要求。

[关键词]高职英语形成性评价工具要求

高职英语教学评价存在的问题

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展，要特别注意加强听说技能的培养。”

但目前，高职院校的公共英语教学与评价仍主要以是否通过A、B级考试作为学生英语学习是否达标的主要依据。期末考试仍是学生英语能力评价的主要方式，而这种终结性评价给高职英语教学带来了许多弊端：语言课程是实践性及强的课程，但终结性评价重读写，轻听说，导致许多学生学了多年的英语还是无法开口，更不用说交际了；有些学生平时不努力，临时抱佛脚，指望突击过关；还有人使出浑身解数作弊或找“怆手“替考等等。当前的英语测试“不仅抑制了学生学英语的积极性、主动性和创造性，还使他们养成了不良的学习习惯。牛强，2001：140—143)而对于那些基础差但又想学好的学生来说，一旦考试成绩不理想他们更多的是感到焦虑、自卑和自责，极大地挫伤学习英语的积极性和保持学习的持久性。同时对教师而言，终结性评价注重学生对已学知识的回忆与再认，教师通过考试鉴定学生已学到了什么知识，其结果是较少考虑学生的思维与问题解决技能，忽视了学生在学习中的主体性、主动性和创造性，也不利于教师及时发现学生学习过程中存在的问题并进行有效的解决。虽然各校也规定平时成绩占一定比重，但所占比值较小，且往往偏于笼统、缺乏具体的测评依据，容易造成老师凭对学生的印象打分，使学生学习过程的评价缺乏公允性和公信力，不利于正确评价学生，甚至还可能会影响师生关系的和谐。由此可见，以终结性评价为主的考评机制不能客观地评价学生的学习情况，背离了《高职高专教育英语课程教学基本要求》。

形成性评价的优势

美国芝加哥大学哲学家斯克里芬(M.Scriven)1967年论及课程改革时第一次提出了形成性评价。Black&William(1998，7—74)通过对大量的实证研究的回顾表明，高质量的形成性评价对学生的学习提高有很大的帮助，对学习成绩不好的学生帮助更是明显，这种评价在提高学生整体水平的同时也缩小了学生间的成绩差距，能显著提高教师的教学效果，增加学生的学习收获。

1.评价主体多元化。传统的终结性评价主要是由教师对学生进行评价，学生往往处于一种消极的被动地位，不能充分发挥其主动性。形成性评价则强调学生的主动参与，使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生自我评价与同学问的互相评价，这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾，反思，从而培养学生学习的主动性与积极性。

2.评价内容全面。终结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段和工具，重知识轻能力。它重视对学习结果的评价，不注重学习的过程。而形成性评价的内容则是全方面的，不仅注重评价学生对知识的掌握情况，而且也重视对学生的学习态度，学习策略及情感因素等方面的评价。

3.评价方式多样化。纸笔测试是终结性评价的主要评价方式，无论是期中、期末考试还是英语A、B级考试，都主要采用的是这种方式。而形成性评价的方式更加多样化，它可以通过教师对学生的课堂表现进行观察做出评价也可以通过课堂讨论，学生日记，作业与小测验，调查问卷及访谈等对学生进行评价。

4.评价结果具有反馈作用。由于形成性评价是在学生的学习过程中进行的，因而能够反映学生的学习情况，及时地给学生提供反馈，便于学生了解自己的学习情况，有很好的警示或鼓励作用。更重要的是，它可以提高学生的参与度及帮助学生养成良好的学习习惯，激发和培养学生的学习兴趣，建立自信心。同时教师也能得到及时的反馈，根据学生的情况和需要，调整教学内容和方法，提高教学效果。

5.形成性评价符合高职英语教学的培养定位。高职英语教学注重英语应用技能的培养，而不是理论研究能力的培养。培养学生的听说能力通过纸笔是无法实现的，在评价方案中加大基本技能与应用能力的比重，有助于改观“聋子英语”“哑巴英语”的尴尬现状，使学生能听敢说。

形成性评价的工具和方法

1.建立学生学习成长袋。档案中应收入一个时期内所有与学生学习有关的资料，如和课文有关的语言知识类作业，和每一个单元话题有关的学习经历类作业以及学习日志和学习反思类作业。学生学习档案可以较全面地显示学生的学习态度、努力程度、学习的发展和进步。可以根据以下5点对学习档案进行评估：①学习档案的内容是否清晰全面地反映一个阶段或一个学期的学习成果②是否有具体的范例③是否体现学生一个阶段或一个学期所学的知识④材料是否组织得好⑤是否整洁易读。(罗少茜，2007：50)

2.课堂表现记录。课堂是学生学习英语的主要场所，也是实施形成性评价的主要阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。我们评价学生的课堂表现可以根据以下6点：①考勤：包括旷课、缺席或迟到的次数②注意力是否集中。这也是衡量课堂参与度与课堂纪律的重要指标。③完成作业的情况：包括预习作业、对课堂作业的理解和课后作业的完成情况④与同学合作的情况。针对部分高职生自主能力较差的特点，在英语教学过程中采取“小组合作学习法”。目的是使学生学会与他人合作的方法，同时可以培养学生的探索创新精神。⑤回答问题的情况。为了激发学生的积极性和主动参与意识，在形成性评价的方案中应该将主动回答问题作为重要的加分项目，且不论学生回答正确与否，只要是积极思考，主动回答都应该加分。每次加分的分值可以根据问题的难易程度由教师灵活掌握。⑥交际能力进步的幅度。学语言的根本目的是用于交流，因此，高职英语教学形成性评价方案的制定要特别重视对学生听说能力的评价，以改变传统英语教育重读写、轻听说的弊端。

3.课外活动记录。和英语运用相关的课外活动是英语课堂教学的重要补充并有利于提高课堂教学质量。教师应在每

学期有计划的组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，帮助成立英语爱好者协会、指导学生阅读英语课外书报、杂志，举行英语故事会、举办英语演讲比赛、作文比赛等形式多样的课外活动。在进行英语课外活动的过程中，教师要及时客观地评价学生，对学生取得的进步与成功给予肯定。

4.测试。包括随堂测试、听写等。由于高职英语教学的没有单元测试及期中考试等要求，随堂测试是英语教学评估中经常采用的手段之一。它所涉及的知识面较窄，内容较少，一般是近日、近周所教的内容，或是本节课所教的内容，目的是通过另一种途径再次向学生呈现必须掌握的重要知识及一些容易被忽视的语言知识，及时检验学生对本单元或本节课知识的掌握情况。

5.访谈、座谈或讨论。师生间的访谈、座谈或讨论有利于对学生个人成就和需求做出正确和积极的评估。通过交流，教师可以发现学生对他们自己进步的感觉和看法。简短的座谈可以在课堂中随时进行，访谈也可以穿插到每课的教案里，例如，在教案中准备讨论的问题或讲解某一个知识点的同时，教师可以设计从学生那里得到反馈的采访问题。采访问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定。

6.制定合理的行为评估量表。要将形成性评价真正落到实处，必需将学生各项与学习有关的行为表现细化、量化。根据高职英语教学的特点可以分别制定：态度行为评估表、听说评估表、故事阅读评估表、写作评估表等等。评价量表的体现方式有三种：数字、图表及描述。其中数字量表最直观，即将学生的行为标准百分比化。例如：态度行为共15项标准，如果一个学生达到11项，将11除以15，可得出这个学生的成绩为73分。另一种总结方法是教师制定一种标准来衡量学生行为，例如，达到12或13项标准为优秀；10或11为良好；8或9为及格等。

形成性评价对教师和教学的要求

1.对教师素质的要求。教师的素质，如对外语教学的信念、职业道德、专业能力及情感态度等都会影响到教师的教学决策能力，也会影响其所做评价的公平性。就职业道德而言，教师要懂得学生的基本权利、学生要求保密的权利、学生的隐私权利、学生要求了解评估过程的权利、学生要求平等待遇的权利(Jerosky.1997：13)。教师的评估活动应首先考虑学生的学习，有效地帮助教和学，而不是将他们分离开来。在形成性评价中，教师的作用从课堂之内向外延伸。因而英语教师要协调好内部因素、外部因素和环境因素的关系(王晓群，2005)。其中，内部因素指教师个人专业知识修为；外部因素指相关课程知识总体系；语言环境指教师与学生。为了适应新的要求，英语教师必须建立正确的外语教育理念，掌握必需的外语教学知识与能力，并且不断强化自我专业发展意识。

2.对师生关系的要求。形成性评价要建立在教师对学生十分熟悉的基础上。只有热爱教学事业，责任心强的教师才能做到了解学生、关心学生、鼓励学生，有针对性的帮助学生，促使他们进步。同时要努力获得学生的理解、支持和喜爱，营造良好的师生关系，才能让形成性评价真正发挥它的作用。

3.对教学方法的要求。形成性评价机制不但是对学生自主学习的评价，同时也是对教师教学方法的评价。形成性评价重在操控过程质量，可以运用内容分析法、直接测量法、间接测量法。内容分析法依靠自主学习菜单的相关内容及过程分析定性定量地检测学生英语能力形成表现；直接测试法是以口头形式或书面形式量度其学习的效果，辅之以多媒体录音、复听、对比方法，实验效果好；间接测量法是通过学生互动，获取记录的材料再逻辑分析，求证不同过程的学习表现。英语学习是一种积极的心理活动过程。因此，形成性评价要求教师更加注重对学生自主学习的监控，在课堂活动形式和教学资源利用方面掌握好节奏。

4.对教学内容的要求。形成性评价的内容要与教学内容保持一致，每个学生的认知风格和认知水平是不同的，应考虑学生的实际水平，内容密切结合教学，评价活动根据学生语言发展的真实情况和真实情感进行设计，而且应当富有个性化和创造性。英语自主学习是获得、解释英语信息的过程，更是心理交流与评价、解释信息形成与释发的心理过程，这就要求教师在学生的自主学习中认识学生学习心理和认知源语心理，从而丰富英语学习内容(文巧平，2008)

结束语

通过实施形成性评价，使英语教学的信息能够得到及时的反馈，从而改进教学活动，使教学效果得到及时的强化和矫正，教学的目的得以实现，教学质量得到提高。对学生而言，形成性评价由强化教师的主导地位转变为强化学生的主体地位，是把教学过程由“要我学”转变为“我要学”的过程，在高职英语教学中有效地实施形成性评价，不仅能激发学生的学习热情，提高语言学习的参与度，还能培养学生的协作能力、自我展示的能力、交际能力，同时还能培养健康的人格心理和良好的学习习惯。