如何提高高职大学英语口语教学的效率

范尉丽　周　妍

外语教学的目的，就是要培养学生的外语言语交际能力。而就其听、说、读、写、译等5项语言技能在语言实践中的比重来说，听、说要占交际活动的75%。能否流利地用英语进行口语交际，标志着学生是否真正掌握英语。因此，英语教学要加强口语能力的培养。

英语是一门实践性很强的科目。学生英语应用能力的获得不是课堂上短短的时间就能达到的，它需要长时间的练习和熏陶。总的来讲，教师要以学生为主体进行教学，学生在以课堂学习为主的同时充分利用课外的时间。只有教师和学生共同努力，才能实现高职英语教学的目的。

具体来讲，高职大学英语口语教学方法可以归纳为3点。

模仿：听说结合，加强实践

语言学习的自然规律是从听到说，然后再到阅读和写作。“听”是获取语言、知识和信息的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感并学会正确表达自己思维的基本途径。学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，在什么情况下说什么。在听力材料的选择方面，要让学生听地道的、真实的英语材料，培养他们直接用英语把听到而且理解了的信息储存在记忆里的习惯。

多媒体教学手段的广泛运用，使朗读和背诵这样行之有效的传统的学习方法被越来越多的学生遗忘，坚持朗读和背诵的学生越来越少。实践证明，朗诵对英语学习很有好处，它有助于熟记语言材料，加深对文章的理解。模仿、朗读、背诵的过程是知识的输入过程，学习者在此过程中不停地进行思维，将单词的搭配形式，句子的结构模式，上下文的联系方式，发音的节奏、速度、重音、语调模式全都输入脑中。可以说，通过这个过程所学到的不只是个别的英语知识，而是英语的整个知识系统。

大学英语教师必须注意将口语教学的任务贯穿在精读和听力教学之中。精读课中教师可采用提问讨论式方法教学，听力课中教师经常要求学生就听力材料进行复述或口头模仿练习，学生就有机会参与课堂讨论和发言，锻炼口语表达能力。在精读教学中切实为学生创造口语练习的机会，使学生从被动的语言知识灌输对象变成教学活动的参与者。对对话内容恰到好处地提问能促进课堂教学，使师生之间处于和谐的信息交流之中。提问有利于促使学生思考和开口。学完一篇课文，教师要求学生复述或概述课文大意，一方面可以了解学生掌握课文的情况，检验课文学习效果，另一方面又将口语训练融入教学中。将课文中某一部分内容改写成对话形式，让学生扮演角色进行口语对话。学生对此练习形式兴致较高，既加深对课文的理解，又达到口语练习的目的。

模拟：情景再现，任务教学

情景化教学是让学生学习应用语言的最好方法。情景化教学往往会成为激活听说的起点，它还可以作为练习特定的词汇、句型和语法的工具。用这种方法把外面的世界引进教室，可以提供许多与实际密切相关的情景模拟练习，比如可以创造在咖啡馆、商店、银行、公司、街道或晚会上的情景。在这些情景模拟练习中可以摆脱文化或期望行为的限制，这样在语言的使用上就比较自由。这种模拟练习可以使不愿意开口的学生树立起自信，愿意开口，更好地发展自己的语言能力。情景化教学的成败还取决于教师和学生之间以及学生和学生之间是否相互信任、接受和欣赏。即兴表演也是情景教学的一种手段。教师可以描绘一个场景，把教室变换成这个场景，然后让学生集体参与即兴表演。教师在这个过程中，要能控制和指导好学生的行为。这种教学方法对教师的要求比较高，教师要善于在即兴表演中掌握好平衡，既要让学生能够自由发挥，又要能适时、适当地引导。

任务教学或任务驱动式教学是以学生为主体、教师为主导来达到教学的目的，是一种在教师诱导下，以“任务”驱动学生主动学习的创新型教学方法。换句话说，就是以“任务”的完成来组织课堂的教学。这种教学方法让学生带着真实的任务来学习，在任务驱动下使学习变得更加主动。这就需要教师对任务的设计要经过精心的准备，而且任务的设计要有较强的针对性，要针对不同班级的学生的实际情况，又要针对具体的学习目标。要能真正激发学生的求知欲望，就要考虑任务的可行性，而且深度要适当，使大部分学生都能在自主或是教师的指导下完成

任务。

阶段化教学

新世纪人才的素质是综合素质，具有扎实的专业知识和良好的英语语言表达能力的人才是非常受欢迎的。这就要求高职英语在教学的过程中注重阶段化教学，在大学一年级侧重于英语基础知识的弥补和巩固；从大学二年级开始，应当及时根据其专业特点和就业需求，开展有针对性的教学。比如办公室或车间常用会话，就设备维护与故障排除进行沟通，演讲和做报告，参加会议和发言，如何接、打电话等，通过学习，学生逐步走向真实的职业生活。同时，学生要充分利用课外的时间和寒暑假，利用各种学习资源，大幅度提高自己的口语水平。具体的方法有与外国朋友聊天，听磁带，听英语新闻，看有英文字幕的故事片，参加英语角等。

（作者单位：河北政法职业学院外语系基础英语教研室）