案例教学法在经济学教学中的应用

麦媛婷

摘要本文简述了案例教学法的概念,提出在经济学相关科目教学中可以使用案例教学法以取得更好的教学效果。并指出了中等职业教育过程中运用案例教学法应注意的一些问题。

关键词案例教学经济学教学

中图分类号:G642文献标识码:A

案例教学法(Case Methods)是指教师在教学过程中,以真实的班级生活情境或事件为题材,提供学生相互讨论之用,以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。

案例教学法起源于十九世纪二十年代,由美国哈佛商学院所倡导,当时是采取一种很独特的案例型式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,教学效果非常好。国内教育界自1990年开始探究和引入案例教学法,在一些学科取得了较好的教学效果。

1 案例教学法在经济学科目中应用价值

职业教育的过程,不仅仅是教授给学生课本知识的过程,更重要的是培养学生活学活用知识的能力。学生接受职业教育不仅仅是为了成为一个掌握一定知识的技术人员,更应该是成为可以对具体情况进行具体分析,灵活运用所学知识分析和解决实际问题的实践者。学生在职业教学过程中应该学到的,还应该包括如何思考,如何表达个人的观点,如何发展个人的职业决策能力和职业信心,并应该能够认识到世界是丰富的、多样化的,技术知识体系不是僵化和一成不变的,而是运动的和发展的。

传统教学法采用绝大多数时间由教师对课堂内容进行讲授、学生只能被动接受的教学模式,虽然可以在短时间内传授给学生很多课本上的知识,并通过考试考查的方法迫使学生死记硬背课本从而达到掌握知识点的目的,但却使学生缺乏运用所学知识分析和解决实际问题的能力,一旦在实际工作中遇见与课本上不相符合的特殊事例,往往手足无措,一筹莫展。而这一教育过程也并不适应目前的职业教育现状,学校和老师往往过于注重知识的教育而放松了学生职业能力的培养。

案例教学法不同于传统教学法,它强调学生与教师之间、学生与学生之间的互动,强调对一个具体问题从多角度、多方面进行分析和讨论,也强调对基本理论和原理的熟练掌握,并极为重视方法的运用。通过课前学生对教师精心挑选出来的案例的准备,以及课堂上详细的陈述和激烈的辩论,学生可以非常投入地就某个问题进行较为深入的研究和动手实践,得出并发表自己的结论或观点,加强了学生的动口和动手能力。而对课本上基本原理或理论的运用过程,也加深了对该原理或理论的理解,从而在取得传统教学法效果的同时,达到了更好的教学效果,这一能力对于学生未来的发展是大有好处的。

2 经济学科目引入案例教学法的必要性

随着近年来西方经济学在我国的逐渐普及,国内各开设了财经管理类专业的学校都将经济学列为专业基础课程,成为大多数经济管理类学生的必修课。然而在经济学教学通常却并没有象管理学教学那样广泛地引入案例教学法,更多地仍然是采取了传统教学法,也就是教师讲授课本知识点,学生听讲、记笔记、做课后习题。众所周知,经济学是一门社会科学,其与现实生活的联系极为紧密,本身就具备运用案例教学法的条件。此外,学生学习经济学,并不仅仅是为了记住课本上的概念和知识,更重要的是为了在今后的职业生活中自觉地运用经济学原理来对现实经济活动进行分析;而对于希望能够进一步深造的学生,通过对实际案例的分析也有助于其熟练掌握书本上的原理,培养其分析较为复杂经济现象的能力,从而为其进一步学习打下一个良好的基础,也为未来的发展提供更有力的专业支持。综上所述,在经济学的教学中,即有需要,也有必要采取案例教学法,以获取更好的教学效果,提高学生的职业能力。

3 引入案例教学法应注意的若干问题

案例教学法最主要的目的就是要提高职业学校学生分析和解决问题的能力,并在这一过程中通过自己的思考来完成具体工作,还能够熟练掌握课本知识。紧扣这一目标,在实际应用中,职业学校的教师在教学中需要注意以下几个问题。

首先,对案例的选取要反复研究,力求其能囊括更多的知识点,并具备一定的复杂性,不能太过简单使得学生失去讨论兴趣。这需要专业教师必须熟悉教材内容,才能够选择恰当的案例,并能够设计出讨论的框架案例。案例可以是一段经济新闻或日常生活中与经济相关的事件,针对案例可以提出一个大致的讨论方向,规定一到两个思考题让学生准备。第二,要充分调动起学生的积极性,使学生把兴趣集中到案例的讨论和分析上来。案例教学法中最重要的部分就是自由讨论部分,也是其与传统教学法最本质的区别之一。讨论若没有学生的参与,还是老师的一言堂,那就又回到传统教学上去了。第三,教师要善于倾听、回应和沟通,以促使学生在讨论中正确运用原理和进行深入分析,这是案例教学法成功的关键。专心听取学生的发言,有助于了解学生的思路,掌握学生的逻辑推理过程。教师的回应可以是鼓励性的,也可以是反驳式的。前者有助于建立起师生之间的信任关系,给学生以充分的勇气表达自己的观点;后者则有助于学生寻找自己观点的缺陷,从多角度考虑问题。充分的沟通可以保证双方的观点不被误解,使得讨论过程不至于偏离初始的命题。(下转第139页)(上接第129页)最后,教师要能够掌控案例讨论的过程,讨论可以自由展开,教师应鼓励学生们的发散思维,但当讨论有偏离主题的趋势时,教师要及时进行引导,把话题引回来。

4 案例教学法的实施步骤

案例教学法实施步骤如图1所示:

首先案例需要在每次课程结束前进行布置,以给学生一段课下准备时间,使学生充分理解案例并能够进行充分的准备。而要讨论的内容也最好是是刚刚讲授过的内容,并且也能够对未来的课程有一定的启发作用,使学生印象较深,便于容易组织和准备资料。第二,将学生进行差异分组,如果小组人数太多,效果会受到影响,一旦讨论起来几乎无法掌控;而人数过少,难度就会加大,因此将班级分组非常重要。一般来说讨论小组人数以4到6人为宜。小组需要指定一个组长,负责协调和指挥工作。课下可由组长牵头进行资料准备,给每个人分配任务并进行汇总,形成讨论稿。讨论时指定一个学生发言,组内其他学生可以进行补充,分组时原则上实施自愿组合。但是也要考虑分配原则,要有差异的分组,以免小组之间差异过大,影响教学效果。第三,针对具体案例,可以对各个组提出不同的要求,给学生指定相关工作,对案例中的事件进行陈述和补充,对案例中事件发生的原因进行解释,对每组同学的发言做出评论,以及小组活动结束以后,可以进行小组轮换。最后,案例教学法强调的是问题的分析和解决过程,而不是追求一个具体的答案。因此在分析问题过程中遇见的其他人的不同思路和观点是必然的,也是案例教学法重要的环节。

5 结论

本人在经济学教学中采取了案例教学法之后,学生普遍反映对教材上的知识点掌握的更加牢固,也更深刻地理解了现实经济事件背后的经济含义。更重要的是,学生在经过多次案例讨论的锻炼之后,分析和解决实际问题的能力大大增强,在遇见经济事件或者看到经济新闻时,可以自信而有条理地运用所学到的经济学原理进行判断,得出自己的结论和看法,并且对经济类相关课程的认知达到了更高的层次。因此,案例教学法应用于到济学教学中,对于教学是有很大好处的,值得进一步的推广。