图示理论在大学英语阅读教学中的浅用

庞 艳 王爱民

摘要图示理论针对大学英语阅读中目前所存在的现象,大力加强英语阅读语言教学,加强英语阅读内容背景知识教学,提高学生的英语阅读能力。

关键词大学英语阅读图示理论

中图分类号:H319.2文献标识码:A

1 引言

阅读是人们获取间接经验,吸收知识的重要途径,英语阅读也不例外。阅读教学是大学英语教学中的一个重要环节。然而,许多学生在这方面仍存在一些困难,如感到阅读材料难以理解,或者会错误地理解所读内容。以图示理论为基础,我们不难发现影响学生提高阅读能力的一个重要因素,即缺乏理解语篇所要求的背景图示。本文将探讨英语都是如何摆掊英语阅读教学的桎梏,利用图式理论指导英语阅读教学。

2 图示理论与图文阅读理论

图示理论是认知心理学家用以解释心理理解过程的一种理论。最初由德国心理学家康德于1781年提出。二十世纪三十年代由心理学家巴特利特加以发展。巴特利特认为,图示是大脑为了便于信息储存和处理而将新事物与已有的知识,经历有机组织起来的一种知识表征形式,是相互关联的知识构成的完整的信息系统。人们对新事物的认知和理解在一定程度上依赖大脑中已经形成的图示。图示为人类提供了理解,记忆和应用信息的心理框架。阅读过程是读者大脑已存的知识和文章的信息相互作用的过程,它涉及到语文和人的思维的一种互动。

一般来说,图示分为语言图示、内容图示和形式图示。语言图示指的是读者先前的语言知识,即语音、词汇和语法等方面的知识;内容图示指的是文章的内容范畴,是文章的主题,包括文化因素、专业知识等;形式图示指的是有关各类文章的篇章结构的知识,对各个类型的结构越熟悉,就越有利于阅读理解的顺利进行。

3 图示理论在阅读教学中的应用

鲁梅哈特曾经指出,一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况:一是读者不具备与文章内容相关的图示;二是读者虽具有与文章内容相关的图示,但作者提供的线索不足以激活读者的图示;三是读者自以为读懂了文章,但却误解了作者的意思。学生在阅读英语文章时常常不具备相关的图示知识,这主要有两方面的原因:一是图示知识具有深厚的文化色彩;二是图式知识具有很强的学科色彩。一个读者无论他涉猎多么广泛,都很难及时了解到现代社会不断涌现的新的学科领域的知识。

目前大学英语新教材的阅读量较大,题材广泛,有一定的信息量和语言知识,比较贴近现实生活。而阅读就是不断地选择信息,检验信息,并对信息进行肯定或排斥的过程,阅读不仅是一种主动解码过程,而且还是一种复杂和能动斩“心理语言猜谜游戏”。在阅读过程中,读者是根据自身原有的知识经验和当前的视觉信息进行的“猜迹”-“证实”的过程。由此,在英语阅读教学中,教学双方应做以下几点:阅读前,充分发挥背景知识的图示“预热”功能;阅读中,充分发挥预测推理的图示“判断”功能;阅读后,充分发挥图示信息的运用功能,语言是传递信息的媒介,一个读者没有相应的语言图示,就不可能有对输入信息语言进行编解码的能力,更不能根据文章的上下文线索去激活大脑中的内容和形式图式,因而也不可能获得理解。正如初学英语的人读有关中国风俗习惯的英文文章,尽管文章的内容和开工对他十分熟悉,可他还是会因大脑中缺少足够的英语语言图示而不能完全理解文章的内容。语言和文化是紧密地交织在一起的。如果读者缺乏丰富的背景知识,即不了解与某些词语相关的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理位置等,那么即使他有了足够的语言图式,也无法与文章的内容相互作用,调出与之内容相应的图示。例如我们读完一篇内容陌生、专业性很强的汉语文章后,尽管没有文字障碍,也会觉得一头雾水。根据图示阅读理论,阅读策略的培养,关键在于图示的建构。教师的任务就是帮助他们在阅读中激活相应的图示。首先,为学生提供背景知识。其次,让学生学会主动阅读。笔者通过大量的实践和调研发现,英语阅读教学在图示理论的指导下上述问题都可以迎刃而解。

4 结论

因此,在我们的外语教学与研究工作中,外语教师应利用多样的阅读前导活动,激活和补充学生的相关图式,充分调动其主动性和能动性,运用各种有利因素,培养和提高配套工程的自我成就感和阅读兴趣。同时,在英语阅读教学过程中,教师应当在图示理论的指导下,充分利用报刊杂志这一丰富的资源,创建丰富的阅读情境,设计合理的激励性的阅读任务,给出积极的学习评价。只有这样,才能充分发挥学生的主动性与创造性,使学生的语言潜力得到充分开发,提高学生获取信息、分析问题和评判思想的综合能力。