中学地理“问题探究式”教学初探

姚小燕

摘要：问题探究教学法，是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。素质教育提出了新的人才观，要求学校必须培养敢于质疑、善于探究、勇于创新的探究型人才。要求教师在教学过程中根据教学内容及要求，创设问题情景，以问题的发现、探究和问题的解决来激发学生的求知欲，培养其创新素养和实践能力。

关键词：中学地理；问题探究式；教学

每个学期，我们都有机会去省重点学校听几堂优质的公开课。在整个教学过程中，教师问问题，学生答问题，师生互动，气氛活跃；教学内容清晰，教学目的明确，教学方法灵活；教师语言准确简练，教学时间安排精当。可是下课后，听课的老师们不明白这样的课有何含义，而实际上，这样的情况在很多公开课中很普遍。教师的所有问题都有标准答案，提问仅仅是一个手段。有的教师也往往停留在通过提问来检查学生的学习情况，学生只需按教师的思路走，听课、答问、做题，慢慢的学生等到教师自问自答，学生们不再开动脑筋思考问题，被动学习导致了学生缺乏创造力，这显然背离了现代学习的要求。那么，如何有效地改变学生不会提问题的现状，培养学生的问题意识，进而提高学生的创新思维能力呢？本文拟就“问题探究教学法”在中学地理教学中的运用来探讨这一问题。

一、问题探究教学法的特点

所谓问题探究教学法，是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。主要有以下三个的特点：

1.问题是教学的良好开端

通常我们只注重培养学生的“分析问题和解决问题的能力”，而忽视了培养学生的“提出问题的能力”。如何引导学生发现各式各样的问题，激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展具有很强的指向性。例如我在讲授《地球的大气》一节时，先请学生设想：如果不存在氧气，世界将会怎样？问题一出，顿时议论纷纷：人将不能呼吸、物体不能燃烧、绿色植物不能进行光合作用……学生的兴趣一下就激发起来了。

2.问题是贯穿教学的主线

知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生所理解和接受，进而才能真正成为其内在知识的有机组成部分。使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开，达到引导学生由浅入深探究问题，逐步内化知识的目的。

3.问题是教学活动的归宿

教学的最终目的不是应用所授知识消灭问题，而是在初步解决问题的基础上，发现新的问题，把学生引上创造性思维之路。学习《世界的气候》结束后，有学生提出问题：既然南极洲的年降水量非常少，那为什么还会有厚厚的冰层？因此，结合学生研究性学习活动的开展，我以研究性学习小组的方式，让学生作为研究课题，通过设计实验、网上查询等方式自主研究，结果大多数小组都能圆满完成，并撰写出较高质量的小论文。

二、运用“问题探究教学法”，培养学生的创新能力

1.发挥学生的主体地位

教师创造性的水平高低对学生创造力的培养是非常重要的。教师在教学过程中要有质疑、探究、求异、富于想象的习惯。老师要多鼓励学生提问题，阐述不同观点，容许学生出错，激发学生追新求异，正确引导学习能力较差的学生迎头赶上。这就要求教师改变以单纯传授知识为目的的传统教学观。

2.引导学生发现问题

地理教学中的情景创设，主要从地理现象的观察、地理实验的设计、地理概念和规律的理解等方面提出高质量的问题。在创设情景中，同时应用多媒体手段，可使抽象问题具体化、深奥理论形象化、枯燥知识趣味化，从而激发学生发现问题的热情和探究问题的欲望。例如，在“风海流的形成”教学过程中，我通过设计实验，让学生自己动手，让学生对这个比较抽象的概念有一个深刻的认识。实验过程如下：在讲台上放一个脸盆，装上2/3的水，在水里撒一些碎纸屑，再拿出电吹风。学生们很惊讶。请一位女生用电吹风来吹碎纸屑，让学生观察碎纸屑的运动规律……通过创设实验情境，诱发学生自主观察。

3.改进教法，探究学习

在教学过程中要避免单向思维方式和传统的以“教”为中心的教学方法。要求教师在教学活动前应精心设计、选材，所涉及的问题应具有科学性、挑战性和多向性原则，即可从纵向横向、逆向顺向发散。而对问题的演变、发散、聚合，应让学生自己去思考、讨论、交流、猜想，允许在探究中出错、不求全责备，构建以学生为中心、以学生自主活动为基础的新型“探究式”学习方式，培养学生的发散思维能力和创新能力。

4.教师精心选题

运用“问题探究教学法”进行创新思维能力培养的教学过程中，问题的选择和设置至关重要，它直接影响到思维能力培养的效果和质量。我认为，“问题”的设置应具有以下特征：①典型性：抓住理解和应用知识的关键设置问题。如处理问题和解决问题的典型思路和方法，各知识点的内在联系及易错易混的问题，要涉及到问题的实质，使学生理解和思考问题，得到举一反三、触类旁通的训练。如讲授《气候》一章时问学生：每天的日出时刻都一样吗？早上上学和中午放学的影子一样长吗？一天中气温的最低为什么不是在子夜而是在日出前后？②深刻性：所设置的问题必须有较高的认识水平，能激发认识冲突，指向知识及问题的本质。③启发性：问题设置要引人入胜，不断激发学生学习兴趣和探究的热情，启迪其思维。④针对性：问题设置要紧扣主题，让其“跳一跳，够得着”，不如使问题的设置具有实效。⑤开放性：问题的开放可通过“一题多解”达到殊途同归的效果，让学生通过教师的引导，从不同角度、不同方法探究问题，以培养学生的发散思维和求异思维。⑥程序性：问题的设置要与思维的发展相一致，使问题不断地递进，有层次地逐步展开。

三、如何培养学生的问题意识

问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。在这种心理状态下，学生思维变得更活跃，还能不断提出问题并积极思考解决问题的办法。奥苏伯尔认为，当学生的原有认知结构与现实或当观察到的地理现象、地理事实、地理过程出现矛盾时，学生就会表现出惊奇，从而产生好奇心理，于是学生就有了关于要了解或理解相关事物本质的需要，从而产生认知内驱力。（1）培养学生从教材出发提出问题。课本知识是体现学生掌握地理知识和地理技能的关键。教材中的某些基本原理、概念、成因等知识，虽然前人已有定论，但对学生来说还是未知的。可以把这类问题设计成让学生自己去发现的过程。（2）创设良好的提问氛围。学生是课堂学习的主体，而教师则是学生学习的指导者。教师在课堂上应给学生创设一个提出和探讨问题的良好的氛围，激励学生大胆质疑自己所学的知识。如在“气候”一节教学中，我这样设问：“同学们，街边的糖炒栗子味道如何？”学生会答：“很好吃。”教师强调：“你知道街边的糖炒栗子是怎样加工出来的吗？”学生回答“没注意”或“用砂子炒的”，说法不一。这时教师进一步引导学生，“那为什么要用砂子炒呢？”并接着问：“花生为什么也用砂子炒呢？”“好吃些”或“不脏手”大部分学生这样回答，也有个别学生回答：“传热快，且均匀。”但是此时学生的注意力都非常集中，在期待着老师讲解。我做了一个这样的实验，有三个不同的烧杯，分别装上等量的砂子、土和水，且都插上温度计，然后都用酒精灯同时加热10分钟，让学生观察温度计的变化情况，结果发现插在砂子里的温度计升温最快，而插在水里的温度计升温最慢。我接着问：“同一纬度的陆地和海洋温度为何不同，又是何道理？”一学生马上答：“这是因为陆地和海洋的比热不同。”接着引入比热的概念。然后再问：“为什么北半球陆地最高温出现在7 月，而海洋出现在8 月？”学生通过看书会答出：“这是地面吸热快、放热快的缘故。”这种环环紧扣、节节伸入的设问把“为什么北半球陆地最高温出现在7 月，而海洋出现在8 月？”这一难点讲得十分透彻，学生容易领会。（3）防止出现“空问题”。对学生的好问、多问、深问、怪问，教师应持肯定的态度；对提出好问题的学生，应鼓励其大胆创新；不善于提问的学生，应多鼓励他；对于好问而又抓不住要点的学生，则要耐心引导。在教学过程中教师应反复强调问题意识在思维活动中的重要地位，让学生真正明白，只有当感到自己需要问“是什么”“为什么”的时候，思维才算真正启发开来，提出的问题才是有价值的问题。问题探究教学法，这种教学方法虽然早已有之，具体到地理教学中，就是把学生引向设疑—质疑—实验—探究的主动学习中去，体验到发现问题、提出问题、解决问题、迈向成功的快乐。使他们的思想始终沉浸在好奇之中，进而激发学生学习地理的兴趣，增强学习地理的信心；培养他们独立思考、自行发现问题并提出问题，寻求答案的精神；提高学生善于提出科学问题的灵性和聪慧，培养其掌握、研究、解决问题的能力，这才是地理教学的精髓。我坚信，在推行新一轮课程标准教学改革的进程中，问题探究式教学必将发挥越来越重要的作用。

参考文献：

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