职业学校英语教育的新模式

岳文英

摘要:职业教育是为了培养应用型人才,为了实现这一教学目标,我们必须转变观念,积极创新,如果只按部就班,照本宣科,那是万万不行的。本文结合职业教育学生在英语学习中的特点,提出了职业学校英语教育的新模式。

关键词:职业教育英语教育新模式

1 职校生学习英语的特性

1.1 学习目的明确但学习积极性不高

职校生学习英语者大部分都是知道应该学到什么程度或者最终达到个什么结果。但是学习积极性不高,他们对自己未来的追求没有一个明确的目标,只是为了应对考试。 他们也渴望尽快提高英语的听、说、读、写、译的能力。但是,没有学习的动力和学习的愿望。

1.2缺乏学习方法和毅力

职校的学生一般没有自己的学习方法,不会学习,不知道该怎么学和学什么。有的学生虽然知道学习、想学习,但是底子差,得从头开始,想到要从头开始,时间精力都不允许。让学生感到力不从心而产生恐惧、焦虑、羞愧、急躁、畏难甚至自卑消极的心理。怕出错失面子而不会轻易开口,对英语学习的艰巨性和长期性认识不足。再加上缺乏毅力,一遇到困难学习兴趣就下降了。

1.3英语水平参差不齐,基础相对薄弱

学生语言表达能力差,发音不够准确。同时又受到母语的影响,学生牢固的母语文化模式很难改变,不管在口头还是在书面表达上都带有母语的痕迹。这几方面的原因就造成职校大多数学员听、说、读、写能力薄弱。

2 根据职校学员的情况,我们必须改变教育模式,在英语教学中应运用多元智能理论

多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德•加德纳( H o w a r d Gardner)教授提出以来,已经逐渐引起世界广泛关注,并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一,在实践中也形成了多种各有特色的课程。加德纳的学说启示我们: 第一,因人施教,以每个人的智能特征为前提,选择不同的、适合其发展的方法和内容进行教育。也就是说,肯定每个人特有的智能,并且以人的发展为根本任务。第二,个体之间智能的这些差异是普遍存在的。进行个性化教育,尊重个体间的差异。既有利于个体的发展,又有利于社会对多层次、多规格人才的需求。第三,面向全体学生,把每个人的潜能都最大限度地开发出来。多元智能学说及其实践,一方面标志着教育已由教学论为主的时代转向以学习论为主的时代.另一方面还标志着教育已从知识本位转向能力本位的时代。从加德纳的多元智能理论,我们发现, 对“差生”确认实质上是在强调英语教学智能这种认识观念的指导下,以学生此方面的表现情况为评价标准的。而其它智能对于我们社会的进步和发展也同等重要,它们也应受到同等的重视。因此我们就应该树立多元智能观,从智能多元化的角度来认识职校生。这一新的智能理论为我们提供了认识“差生”的新视角,了解每个学生智慧发展的长处和劣势,创设和提供各种适合每个学生智慧特点的教学内容和教学方法以及发展的机会,使每个学生得到发展和提高。

3 针对这一教育观念,职业英语教学应该采取以下方法

3.1 按照职校生英语实际水平分类编班

在新生入校后,先进行摸底考试,再按成绩和学员自愿报名的方式将学员编成甲班乙班。而且还要根据学生的实际情况选用不同的教材,这样的教材适合两类学生的需要,有效地提高职校生学习英语的效率。教师运用不同的方法来针对不同的学生,以做到事半功倍.

3.2 帮助职校生有效控制情感,消除畏难情绪

学生在学习过程中难免遇到挫折,学生很可能半途而废。学生焦虑感强、学习动机不足、缺乏自信心,不会主动进入语言学习机制,从而妨碍语言的习得。相反,如果焦虑感弱、学习动机强烈,又有自信心,其情感过滤的作用则很弱,可以获取更多的语言输入,从而加强语言的习得。

3.3弹性使用现行教材,识普遍性与特殊性

在掌握学生基础的前提下,什么该教,什么不教,什么该深教,什么该浅教,我们都应该能很好的把握。只有与学生的实际相结合,让学生觉得这门课没有难度,这样,学生的积极性和自觉性就不难调动了。认识普遍性与特殊性,认识学生的个体差异是十分重要的。教师要熟知学生的类型, 认识并接受学生的个体差异。

3.4备课和课堂上取得创新。

面对一群英语基本功较差的学生,一本以初中内容为基础的英语教材,作为英语教师还真有些“望而生畏”“不知所措”。那么,如何将一节课上的让自己满意,又令学生们乐于接受呢?这是问题的关键。因此,要在备课和上课上同时下功夫。应多考虑趣味性,实用性和多面性,不宜太注重知识量,更不宜攻难点,还要有幽默感,要随时抓住学生的思维,想学生所想,教学生所教。让学生们首先从心理上先接受或喜欢你,因为“教”这种行为在职业学校不仅仅是传授知识,更是与学生的一种交流和沟通,多用鼓励性和赞赏性的语言,使他们看到自己的每一个进步,尝到每一份成功的喜悦。

3.5 信任、理解、尊重学生

英语学习在一定的意义上是一种英语文化学习。西方文化是一种民主氛围较高的文化,在这种民主氛围中,个人的积极性得到了充分的发挥。在整个英语教学过程中,信任、理解、尊重学生。这样,学生在英语学习中才能较大程度地体验西方文化。一个高高在上的自我感觉绝对权威的教师是无法激发起学生的热情的。

综上所述,作为职业中学的英语教师,不但要提高对英语基础课教学在职校教学的重要性认识,更要强调英语基础课教学在整个人才培养方案中的重要性,使英语基础课真正体现其学科的价值。

参考文献:

[1] 张辉华.多元智能理论对转化后进生的启示[M].浙江教育科学,2001(5).

[2] 霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[M].教育研究,2000(9).

[3] 蔡子亮. 新世纪成人英语教育新视角[M].中国成人教育,2006,9.