化学课堂教学的情景创设

摘要:恰当的教学情景能促进学生对所学知识的意义建构,提高教学效率。本文结合化学学科特点,通过具体的教学实例,对中学化学课堂教学中情景的创设进行了探讨。

关键词:化学课堂教学情景创设

兴趣是最好的老师,而情景教学是激发学生学习兴趣的最好手段。在课堂教学中恰当的设置各种教学情景,造成问题悬念,展现矛盾冲突,能够激发学生学习欲望,发展创新思维,培养发现精神。结合自己的教学实践,谈一点浅薄体会。

一、用实验创设情景

创设实验情景,化学课有得天独厚的条件。当学生进入实验室,看到那些玻璃仪器形状各异,洁净透明;各种药品赤橙黄绿,五颜六色;化学反应激烈奇幻,生动鲜明。实验的这些本身特点,象磁石一样吸引学生。学生生平第一节化学课,看到镁带的燃烧,发出耀眼的白光,转眼间银白色金属变成白色粉末,可谓引人入胜;碳酸氢铵的分解实验,白色固体逐渐消失,引起学生团团疑问:“碳酸氢铵怎么没有了?跑到那里去了?”从而触发思维的遐想。高中所做的“喷泉实验”、“空杯生烟”、“滤纸自燃”等等,都可以说美不胜收。因此,化学教学中恰当地安排新异有趣的实验,能够激发学生兴趣,促进思考,使其产生动力,主动探索。如原电池教学,单凭理论分析未免枯燥无味,如果安排一个“番茄电池”实验,当学生看到西红柿可以导电,立即欣喜若狂,引起浓厚兴趣,接着设置悬念:“西红柿为什么能够导电?产生电流的条件是什么?”这就成为学生必须探究的问题,怎样解决这些问题?让学生动手做原电池实验,并继续设置问题情景,导引学生思维之路:1、锌片插入稀硫酸中有什么现象?2、铜片插入稀硫酸中有什么现象?3、锌片和铜片同时插入稀硫酸中,并用导线连结上端又有什么现象?气泡在哪里逸出?怎样逸出?

根据以上问题台阶,展示出一个又一个矛盾,启发学生边实验边分析,由现象到原理,逐步解除疑惑。这样使学生总是处在探索之中,不断获得成功的快乐,学习真正成为一种乐趣。

二、联系生产生活实际触发情景

化学知识和社会生产、生活密切相联,有创设学习情景的丰富材料。现实的物质世界中,可以看到五光十色的塑料,巧夺天工的合成纤维,鲜艳夺目的染料,去污除秽的洗涤剂。教师可联系客观实际,用强烈、丰富的感性材料,使学生爆发思维火花。如讲硬水的软化,让学生解决:水壶为什么易结水垢?水垢的成分是什么?讲盐类的水解,让学生联系:泡沫灭火器为什么能够灭火?蒸馒头时为什么加发酵粉?讲到金属的腐蚀,问学生锅炉的炉壁上为什么装几块锌?讲磷的性质去解释一下荒郊野外的磷火,也可以联系一下火柴为什么一擦就着?讲到稀有气体,联系街道上色彩缤纷绚丽的霓虹灯;讲到硝酸钾、硫磺、木炭,则可以把学生带入节日的气氛里,想想那喜庆的焰火,变化多端急流似的冲入云霄,五彩缤纷如天女散花,那么焰火的成分是什么?你是否知道,它的成分和四大发明联系在一起,曾经书写过我们民族骄傲的历史……我就是用这些自然的、社会的、生活的实际,把学生领进化学的王国、化学的世界中,掀起学生心头的层层浪花,推动思维的涟漪,引起学生无穷的遐想和追求,并获得成功的快乐。

三、运用想象构思情景

爱因斯坦曾指出:想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,想象力是科学研究中的实在因素。由此看来想象是学生掌握知识的必要前提,丰富灵活的想象力是构筑智力的重要成分。在课堂教学中,我努力设置各种情景,激发学生去想象、去构思,培养学生科幻意识。

比如讲氯气的性质,因为N2分子中存在牢固的N ≡N三键,要破坏它需要较高的能量,因此N2的化学性质不活泼,通常情况下很难发生化学反应,所以大气中的N2和O2能够共存。在讲了氮气分子结构和性质之后,我设置了这样一个问题:“假设N2分子中不存在N ≡N三键,请描述一下世界将是一个怎样的景象?”这个问题立即触动了学生的思维,大脑进入了想象的天地:那么N2将表现为非常活泼的化学性质,迅速跟氧气化合成NO,NO又迅速被氧化成NO2,世界将变成棕红色气体的世界,毒雾弥漫,生命将不复存在……这种假设的情景,从逆向思维角度,加深理解了N2分子结构和性质,激发了学生奇异的联想。

讲到水分子的结构,由于水分子之间的氢键缔合作用,使它的沸点反常高,这时可以让学生想象:假设水分子之间没有氢键存在,世界将是怎样的面貌?学生这时会想到:水的分子量小,假设不存在氢键作用,水的沸点将小于H2S气体的沸点,江河湖海将全部干枯,植株枯萎,世界见不到绿叶,一派萧条景象……

学习化学,需要有丰富的想象力,巧妙设置生动的教学情景,激发学生去想象,这是一种课堂教学艺术。

四、用化学史设置故事情景

化学史上那些著名的实验和发现事例,是情景教学的优质素材。在课堂教学中,根据授课内容恰当地补充一些名人轶事、历史故事,让学生去追踪科学家的思维轨迹,去体验创造发明的境界。

讲氧气的性质,可以追溯到1774年8月1日,普利斯特里用直径1英尺的聚光镜加热密闭于玻璃瓶中的氧化汞,突然发现了一种奇怪的现象:橘红色的氧化汞粉末微微颤动,,似乎有人向它吹气,几分钟后,在氧化汞里出现了一颗颗滚动的小小银珠……。

讲氯气性质和制法,介绍瑞典化学家舍勒的发现,舍勒从事软锰矿研究,发现盐酸与二氧化锰一接触,便产生一种有强烈刺激性气味的气体,这种气体能漂白花朵和绿叶。

在美国的制铝公司,至今仍保存着最早制得的那快金属铝。1886年美国袄百林学院霍尔在自家柴房中办了一个简陋的实验室,反复进行电解氧化铝的实验,最终发现一种石头能降低氧化铝的熔点,从而揭开了人类征服铝的历史。

讲到王水的成分,可以谈谈第二次世界大战中丹麦物理学家巧藏诺贝尔奖章的故事。

学习周期律,指导学生研究杜伯莱纳的“三元素组”、纽兰兹的“八音律”、门捷列夫的“元素周期律”的发现和发展过程。

放射性元素的发现,自然联想到伟大的化学家居里夫人。

这些丰富的史料,扣人心弦,再现了科学家们忘我探索的情景,强烈激发着青年一代,陶冶情操,鼓舞斗志,激发他们的发现精神。

作者简介:秦晓春,女, 1972年3月出生,籍贯河南焦作,2005年毕业于河南教育学院化学系,后一直从事高中化学教学工作,致力于化学教学方法的研究。