高中数学和信息技术整合教学实践初探

余奕君

摘 要:随着近几年高中新课程标准的实施和新教材的使用,传统的数学教学内容和教学方式发生了很大的变化,信息技术在数学教学中的应用更加突出。多媒体硬件薄弱学校在开展数学教学中显得心有余而力不足。为了克服这个弱势,笔者尝试采用对学生进行信息技术知识的培训和信息技术老师的教学合作,进行多途径教学等方式探究数学和信息技术教学的整合,丰富了教学,提高了学生学习数学的兴趣,取得了较好的效果。

关键词:高中数学信息技术整合教学实践

《普通高中数学课程标准(实验)》中指出:“应重视信息技术与数学课程内容的有机整合,整合的原则是有利于对数学本质的认识。”现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。在教学中,应重视利用信息技术来呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容。教师应恰当使用信息技术,改善学生的学习方式,引导学生借助信息技术学习有关数学内容,探索、研究一些有意义、有价值的数学问题。”根据这一实际情况,我们做了以下尝试。

一、跨学科合作,成立课题组

由于学校条件的限制,我们不可能每节课都可以利用多媒体上课。例如我校只有两个计算机教室,并且高一信息技术课的日常教学课程安排的很满,计算机教室根本没有空闲的时间供学生在数学课上来使用。在这样的情况下,学生对信息技术辅助数学学习的体验机会是十分渺茫的。另外由于信息技术课有自己的教学任务,数学课堂上所需要的信息技术的相关知识在信息技术课上可能不会学习。为了解决这个难题,在我校教务处和教科室的牵头组织下,高一数学备课组和高一信息技术备课组联合组成“信息技术和数学整合”课题组,对信息技术和数学教学的有效整合进行课题研究。课题组的成立不仅方便了跨学科教师的合作教学,还为学生借助信息技术辅助数学学习提供了有利的条件。信息技术老师也能在课堂上对学生学习数学所必须的信息技术知识(如Internet的相关知识、Microsoft excel软件以及几何画板软件等)进行及时地补充。

二、借助Internet,多途径地开展教学

信息技术和数学整合的时间和空间也不仅仅局限在数学课堂上,学生课余自主探索学习和课后的作业中也要有所体现。我校大部分学生是寄宿生,他们在校期间也只能在信息技术课上才有使用计算机的机会。现行教材中部分课后作业需要借助计算机辅助才能完成,如第一章的实习作业,让学生亲自了解函数的发展历程及其广泛应用。学校图书馆的藏书缺乏这方面的资料,学生完成这个作业只能利用网络搜索相关的知识;第三章“函数模型及其应用”中“几类不同增长的函数模型”课后练习要求在同一平面直角坐标系内作出函数的图象,并比较它们的增长情况等。学生利用信息技术课完成这些作业,并把自己的作业用电子邮件发送到数学任课老师的邮箱里,老师批改后再用邮件反馈给学生,师生之间借助网络媒介进行教学沟通,提升了学生交作业的热情。

三、利用教师办公室电脑,开展个性化教学

学生学习的差异是客观存在的。由于个体能力、学习水平和适应程度等不同,少数学生在课堂上可能没有很好领会知识的形成过程,对计算机演示的观察也许不是很清楚,对计算机辅助数学学习的方法还没有很好地掌握。也有一些学生可能对计算机辅助数学学习产生了浓厚的兴趣,想进一步探索其中的奥妙。让这些学生在课余闲暇时利用教师办公室电脑,在老师的指导下,进行学习和探究,及时地完善其认知结构,让他们体会学习数学的乐趣,享受动手带来的成功喜悦,促进其个性的培养。

实践表明,信息技术对变革教学方式和学习方式,促进高中数学的课堂教学有很大的作用和很好的效果。具体体现在可以拓展学生学习的空间,使学生的学习不再受教师和教材的约束;可以改变教师和学生在课堂中原有的角色;能够使教师在课堂上为学生提供更多有用的学习素材;可以创设更丰富的学习情景,使学生的学习变得主动;可以促使学生有耐心地解决更为复杂的学习任务。硬件条件薄弱的学校,在实施信息技术和数学的整合过程中,困难是非常大的,但我们并没有就此放弃,而是千方百计创设条件,积极主动地进行相关探索和实践。我们可喜地发现,学生比以前更加喜欢学习数学了,学生的数学成绩也有很大的进步和提高。在今后的教学中,我们将继续对信息技术和数学的整合开展研究和实践探索。

参考文献:

1.中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003

2.徐晓东.信息技术与课程整合的方法与实践[J] .中小学信息技术教育,2003第1,2合刊

3.黄宇星.信息技术与课程整合策略[J].电化教育研究,2003年第一期

4.孙杰远. 信息技术与课程整合的模式[J].广西教育,2003年第二期

作者单位:广东省佛山市禅城实验高中