也谈思想政治课教学中的“自主学习”

刘圣颖

摘要: 自主学习的实质是学生独立主动地学习。强调学生的自主学习,并不是否定教师在学生的学习过程中的作用。在思想政治课中,教师有针对性地、恰到好处地启发和诱导,不仅可以帮助学生排除学习中的障碍,而且可以激发学生的兴趣,引起学生的独立思考,增强学生学习的自觉性,点燃学生创造的火花。

关键词: 思想政治课教学自主学习创新能力教学改革

一、对思想政治课中“自主学习”的认识

著名学者埃德加·富尔说:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”政治课的最大特点是理论与现实生活的结合,而且必须联系变动着的具体的实际。因此,启发和引导学生自主学习显得更加重要。如果没有学生自主参与的学习热情,缺乏对学生积极思维的诱导和解决问题的实践能力的培养,思想政治课教学只能在空洞的说教过程,只能增加学生对这门学科的厌烦情绪,教学效果的提高也势必成为空谈,特别是高二的哲学教学。高中思想政治课的科任老师必须从加强自主学习的理论研究做起,积极开展自主学习的课堂教学实践,努力保证每一位学生在自主探索和参与学习的过程中,真正学有所思、学有所悟、学有所得、学有所长。

我认为,自主学习就是指学生在学习的全过程中主动地、独立地有支配权利和控制能力的活动。其实质就是学生独立主动地学习。如果学生的学习活动依赖于教师或他人,那么,他的学习是被动的,就是他主学习,根本谈不上具有自主性。

强调学生的自主学习,并不否定教师在学生的学习过程中的作用,学生需要教师的指导,尤其是那种具有针对性的恰到好处的启发和诱导。这不仅可以帮助学生排除学习中的障碍,而且可以激发学生的兴趣,引起学生的独立思考,增强学生学习的自觉性,点燃学生创造的火花。

二、现今思想政治课教学的弊端

1.传统型教学依然普遍运用

(1)重知识灌输,轻技能训练。知识本身是具有丰富生动的实际内容。长期以来,由于种种原因,在思想政治课教学中,教师更多地实行“注入式”“填鸭式”教学,只要求学生从概念到原理、从观点到答案记住一大堆干巴巴的文化符号,而忽视了学生对其中内容的理解、知识的逻辑联系和知识的迁移;忽视了思想政治课的重要任务就是要坚持理论联系实际,培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力。

(2)重理性,轻感性。从认识论的角度讲,在传统的课堂教学中,感性认识被认为是低级的、粗糙的、不可靠的,它只能提供认识的具体材料,惟有理性认识才是高级的、精确的、可靠的,才能把握事物的本质。这样,感性认识与理性认识之间被人为地设置了一道鸿沟。这种重理性、轻感性的观念导致部分教师在教学中凭空追求理论化、抽象化,不利于学生对知识的掌握。教育心理学研究表明,学生掌握知识的过程是一个从感性认识到理性认识的过程。我们必须认识到,如果学生的感性认识丰富,把握的感性材料充分,想象生动,由感性认识提升到理性认识,那么他对书本知识理解起来就比较容易,否则,他对书本的概念、原理的掌握将会囫囵吞枣、生吞活剥。

(3)片面强调以教师为中心,忽视了学生的主体地位。教与学是贯穿于整个教学过程的一对矛盾,它们之间是对立统一的关系。但是,长期以来,在思想政治课的教与学关系中,我们片面强调教师的教,以教师为中心,教学过程总是“教师牵着学生走,学生围着教师转”。教学关系就是我讲、你听,我问、你答,我写、你抄,我给、你收。每逢测试,学生就是背条条,读答案。在课堂上,一堂课都由教师一人表演,“双边”活动变成了“单边”活动。这样的课堂教学给学生可自我支配的时间很少,空间太小,学生的学习自主权利被“剥夺”,因而对政治课学习的参与意识淡漠,学习的积极性、自主性和创造性受到抑制,阻碍了个性的发展。

2.自主学习流于形式

(1)不切实际,方法单一。应试教育模式下形成的自主学习的方法过于简单化,有些甚至缺乏科学性。在教学中,教师不论学生的实际情况如何,教学方法千篇一律,并不因学生的个性兴趣而异、不因学习的内容规律而异,违背了实事求是的原则;在教师的主导下,学生自主学习的时候自然不会考虑客观实际而选择合适的学习方法,只顾埋头“赶作业”和“死记硬背”。这无疑是抹杀学生学习个性、只顾眼前利益的做法,与尊重学生个性、为学生终身发展服务的宗旨相悖。

(2)不重实效,表面文章。部分教师将自主学习等同于自由学习,教学目的性欠缺,只讲求课堂气氛活跃,学生反应激烈,而不顾课堂实效。往往热热闹闹的课后,学生什么实质性的东西都没掌握,导致学生起初兴趣浓厚,但没多久便因空洞乏味而兴趣全无。部分教师把思想政治课上肤浅了,学生自然将它列入可有可无的学科。

因此,我认为如何改革当前思想政治课的课堂教学,摆正学与教的关系,研究探索学生的自主学习能力的教学模式,提高学生的素质,已成为我们每位政治教师必须思考和面对的重要课题,也是时代赋予我们的责任和使命。

三、在教学中尝试贯彻“自主学习”的感受

1.贯彻“自主学习”要在激发学生学习动机和兴趣中进行

学习动机是直接推动学生学习的达到某种目的的心理动因。它表现为学习志向和愿望,是学生自主学习的内在推动力。当一个人的学习目的越明确,追求的目标越高时,他就越有积极的学习动力。思想政治课既是一门智育课,又是一门德育课。因此,教师必须充分发挥思想政治课的育人功能,积极引导学生对学习目的和意义的正确认识,让他们明白为什么要学习、为谁学习,从而把自己的学习和前途、理想联系起来,以此激发学习动机,促进自主学习,把自己的志向和学习目标转化为强烈的学习动力。内在的学习动机其初级形式就是兴趣。

学习兴趣的激发不是一蹴而就的,高中思想政治教师必须根据思想政治课自身的特点,苦练本领,努力提高课堂教学艺术,以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的情境激发学生的学习兴趣。

实例1:“时政”热点激趣

美伊战争的爆发引起学生对国家前途命运的关注,学生渴望知道战事的发展趋势及其影响。以往教师总是找资料为学生分析,或和学生一起分析自己找来的材料。我尝试让学生自己找资料,自己找切入点分析、寻找答案。第一步,让学生用一个星期的时间针对某一个国家对美伊战争过程的态度进行搜集资料。开始学生很不适应,觉得难度很大,无从下手,我便略作示范,将日本等国对美伊战争的态度进行整理。大家一看觉得挺有意思,便开始忙活起来,不到一个星期学生就陆续交齐了作业,有的学生能提出自己的看法。第二步,让学生用所学的哲学知识对自己搜集的资料进行评析。我本想再作示范,但学生提出想自己谈谈看法,这让我很欣慰。从这以后学生对政治课的兴趣一下子提高了,在运用中掌握知识既快捷又深刻。

思想政治课作为文科类的综合性课程,具有涉及面广和时代感强的特点。可谓古今中外,天文地理、政治经济、文化历史,甚至理科类的各门学科都有涵盖,而且同国内外的重大时事政治也紧密联系。但是,我国目前的思想政治教材给人的感觉是内容繁多、知识重复、理论抽象且枯燥乏味、变化频繁、理论与现实生活脱节等,很多学生对该学科学习的积极性、主动性不够,为考试而学。我认为,把理论教学与时事政治“热点”问题有机结合起来,运用马克思主义的立场、观点和方法去观察、分析国内外的热点问题和解决实际问题,不仅是思想政治课教学的重要任务,而且有助于促使学生关注时事、喜欢时事,激发他们对政治课的喜爱之情,唤起他们对政治学科的浓厚兴趣。

2.贯彻“自主学习”要尊重和促进学生的个性发展

在哲学上,个性就是事物的差异性,是指一事物区别于他事物的特殊性质。所谓个性的发展,就是要在人的共同性与差别性的基础上,充分地把人的差别性显示出来,从而使每一个人都具有高度的自主性、独立性和创造性。个性发展和自主学习是统一的。学生的个性发展不会影响其自主学习,相反,会使学生的学习更具有自觉性,增强自主学习能力。而学生的自主学习越充分,就会更有效地挖掘自身的潜能,促进个性更好、更快地发展。

长期以来,人们往往将“全面发展”同“个性发展”对立起来,认为只有全面发展,才是好学生、优秀学生,导致学生的个性受到压抑。万物莫不相异。正如苏霍姆林斯基所说:“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”经验告诉我们,在课堂教学中,我们面对的是成百上千的学生,他们千差万别,爱好、兴趣、特长、文化基础各不相同。因此,面对不同学生的个性差异,教师在课堂教学中要因材施教,从学生的差异性这一实际出发,把学生的个性差异作为资源来开发,发展学生的优势差异。对于文化成绩优秀的学生教师要关心和爱护,并且提出更高的要求,促进其更快发展;而对于文化成绩较差的学生,教师不得冷漠、歧视,更不能冷语相伤、讽刺挖苦,以免使学生的心灵受到伤害,个性受到压抑,从而浇灭其智慧和创造的火花。对于“差生”,教师不能一味只看分数,而要细心观察,善于发现他们的个性,捕捉他们的闪光点,尊重他们的自主选择权,允许他们有自己的兴趣、爱好和个性特长,利用多种渠道为他们创造一个自由发展的空间,使他们的个性得到充分自由的发展。毫无疑问,学生只有在爱好、兴趣、个性特长受到充分尊重的条件下,在宽松而和谐的环境与氛围中,才会心情舒畅、积极开发智力,使个性特长得到更好的发展。

3.贯彻“自主学习”要实行开放性教学

教学是封闭与开放的统一体。所谓开放性,就是不拘于传统的、固定的或单一封闭的模式,而是要冲破学科、课堂和书本的局限,实行思维方式和教学途径的多元化。思想政治课的传统教学是一种封闭式、保守性的教学模式,这种教学模式虽然有利于学生掌握牢固的基础知识,但也存在着种种弊端,主要表现为:过于强调书本知识,教学只是局限于课堂和书本知识,使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,使学生的潜能得不到充分的发挥;过于强调教师的权威,束缚学生的思想和行为自由,抑制他们的创造性思维;在教学手段上,多数教师仍停留在凭借一根粉笔、一块黑板当教具,缺乏对现代教学技术的认识、掌握和使用,使学生感受到教学的枯燥乏味,感受不到学习的丰富意义和价值。

实行开放性教学,要求学生敢于打破常规,标新立异,走出课堂,超越书本;不迷信教师的经验和权威,敢于向教师、书本和权威挑战,敢于发表自己的意见和独到见解;敢于想别人所未想,言别人所未言,做别人所未做的事;积极开拓获得知识的来源和获得发展的空间,重视利用课外的自然资源和社会资源开展丰富多彩的活动。

实例2:寻找不同的声音

我们的教育长期以来都是讲求统一,强调标准答案只有一个。可事实并非如此。于是我在教学中寻找着学生不同的声音。我很珍惜第一个这样的声音:“老师,你说人民群众是历史的创造者,有一定的道理,可我还是觉得历史是那些杰出人物创造的,没有他们的领导人民群众也是无能为力的啊。你说在历史舞台上即使不出现毛泽东也会出现一个人领导中国革命,可是他的思想怎么会和毛主席一样呢?那历史肯定不会是今天这样。”虽然我从根源上的解释至今仍未能说服她,但我很欣慰,她在思考,她有权有自己的思想和看法,我们何必将每一个学生都塑造成一个样子呢?我在课堂上表扬和鼓励了她的“另类”,接着学生的不同声音渐渐多起来了,也引发了我的很多思考。其实教师教给学生的应该是一种思考的方法,学生学到了,知识本身也就得到了升华。

总之,促进学生自主学习和培养学生的创新能力,是深化思想政治课教学改革的需要,也是知识经济社会和实施素质教育的必然要求。思想政治教师需在自己的岗位上不断努力,勇于探索,与同行一起为推进思想政治课的教学改革,促进学生的自主学习和培养创新能力创造良好的有利条件。

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