图式理论在英语听力理解与听力教学中的作用

殷玉民

摘要: 图式理论是心理学与语言学研究结合的产物,近年来逐渐发展成一个重要理论。这一理论已越来越多地被外语教育工作者关注,并成功地应用于外语教学。英语听力教学就是其中之一。本文主要阐述了其对英语听力理解与教学的启示。

关键词: 图式理论英语听力理解英语听力教学

一、前言

听力理解体系的运用涉及两类知识:语言知识和非语言知识(或叫百科知识)。心理学家通过长时间的观察与研究发现,人们在进行听力理解时都是先通过听觉器官接收来自外部的语言信息,然后把接收到的语言信息与大脑中已储存的知识与经验相联系,据知识经验对接收的信息进行判断、筛选与重构,产生联想,从而推导出说话者的真正意图,即理解。因此,图式理论(schema theory),作为一种新发展起来的认知语言学理论,在英语听力教学中的运用有助于帮助学生将语言知识和非语言知识系统有机地结合起来,合理地进行听力理解,以利于听力教学的顺利进行。

二、认知语言学中图式的特征

图式指的是知识结构,是新信息加工的前提和基础。如向路人打听路,路人在告诉路该怎么走时,他脑中必然得映现出所问路线的大体框架,即路线的图式知识,才能准确地答复问路人。总起来讲,图式具有以下特征:

1.抽象性:图式是从具体事物中抽象出来的关于人的知识结构的一个概念。

2.结构性:图式是多层次的体系结构,不同层次的图式之间构成部分与整体的关系。

3.灵活性:图式不是一成不变的,每次应用又改变着图式本身,新形成的图式又为下一次信息处理提供了框架。

三、图式理论在英语听力理解中的作用

图式在英语听力理解中发挥着举足轻重的作用。英语听力理解中的任何一项活动的进行大都渗透着图式理论的运用。具体来说,图式在英语听力理解中发挥着以下重要作用。

1.在英语听力理解中为我们提供心理准备的前提。

在英语听力理解中,我们所需要的是能够获取所需的信息。而图式则可以为听话者理解所听材料提供一种积极的准备状态,使听话者对材料的进一步理解及达到完全的理解有一个缓冲阶段。尤其是背景图式可以为听话者把握整体材料提供整体框架和心理准备前提。

2.在英语听力理解时有利于我们抓住重点。

我们在听材料之前和之中总会根据自己已有的图式(语言图式和背景图式),不断地对说话者将要说的内容进行推测,注意重点该听的地方,这便会对所听内容进行最初的筛选。同时,在推测和筛选的过程中,我们会依据已获得的信息调整图式,以便进行下一步的理解。在这一过程中,图式可帮助我们相对有重点地理解信息,避免冗繁混乱地处理信息。如这样一个题:听完录音后判断下面的句子“Blaire will visit America next month.”是否正确。听音前,看到这样的句子,我们会立即激活诸如Blaire是英国首相,住在Downing Street;美国总统是Bush,住在白宫;激活了这样的图式后,在听材料时我们会注意搜索与之相关的信息。结果在语篇中出现了“Next month,the host of White Palace will welcome the arrival of the Prime minister of Great Britain.”这样的语句,正好与我们激活的图式知识相吻合,所以就能正确地作出判断。

3.为英语听力理解提供扩展性补充。

正如人们在交谈中常常需要通过语境来弥补会话中某个缺省值进而推断出说话者的意图一样,由图式提供的总体框架也能为有效地推理出听力理解过程中某个缺省值提供帮助。语言是不完整的,有些事物我们无法用语言来完全表达完整,这种不完整性可以通过大脑中被激活的图式的推导来补充。比如说“去商店购物”虽然未提及怎样去购物,但购物的图式会自动补充“选物—取钱—付钱—找零—取物”等一系列信息。由此可见,图式在听力理解中扩展了很多知识,从而补充了理解中所需要的知识,有利于听力理解的顺利实现。

4.有助于英语听力理解中信息的编辑、整合与重构。

英语听力理解中,听者需要不断地接收信息,通过自身的图式与这些新信息的相互作用,获得所需的信息并储存到大脑中去,从而激活大脑中相应的图式。由此可见,图式的完善程度对英语听力理解有很大的影响。头脑中缺乏相应的图式,或不能有效地激活相关图式,是学生听力困难的主要原因之一。

四、图式理论在英语听力教学中的作用

1.引导学生预测听力内容,拓展其想象思维。

学生在预测听力材料的内容时,大脑中的相应图式会被激活,并积极主动地将自己已有的知识经验与所接收的新信息联系起来,及时协调头脑中的图式与输入信息的差异,直至完全理解的实现。

一般来讲,听力材料中的标题或第一句话是主题句。让学生听完标题或第一句话时,教师便可引导学生对未听内容进行预测。因为标题或第一句话会或多或少提供给我们一个背景知识,这样学生头脑中关于此方面的背景知识图式便会被激活,在进一步听音中,便会循序渐进,对所听内容作出合理的理解。

教师还可以引导学生注意听力材料中的关键词,然后帮助其进行预测。这样学生的大脑思维对材料便会有重点地进行听力理解,提高效率。同时,通过对关键词的预测,可尽可能地挖掘此词潜在的搭配和概念,有助于下一步的理解。

另外,心理素质是影响英语听力理解的一个关键因素。心理素质好的学生能镇定自如地应对各种难易听力材料,而心理素质差的学生在面对较难材料时则会出现局促不安的情况,不能有效地唤起已有的图式,极大地影响听力理解。

2.给学生介绍背景文化知识,帮助其克服本族语影响。

就大学英语听力而言,一方面由于大学生的知识水平与生活阅历相对比较狭隘,对许多外国的科技、风土人情、人物传记等知之甚少,因此大脑中形成的图式相对不太完善。而现有的听力材料大都包罗万象,所以涵盖的知识层面较广,因此听者的背景文化知识的多寡直接影响了听力理解的顺利进行。对此,教师在进行听力教学时应适当补充社会文化背景知识的讲授,以便在进行听力理解时激发学生相应的图式,提高听音效果。

另一方面,由于我国的学生大都从小在母语文化的氛围中长大,因此,在听力理解时会曲解听力材料所传达的真正内涵。教师应引导学生置身于一个完整的语言背景中,培养学生英语思维的习惯,克服母语影响,快速有效地理解英语听力材料。

由此可见,英语教学中,教师应通过各种教学手段启发和训练学生利用图式提高听力水平;学生也应尽力通过教师的讲授等各种渠道了解和积累各种各样的百科知识,建立丰富的图式网络。

五、结语

图式在听力教学中起着至关重要的作用。正是听者头脑中已有的图式与接收到的新信息之间的相互作用,有效地促进了听力理解,进而优化了英语听力教学。当然语言的基本功仍是英语听力教学的基础,丰富的语言知识更利于激活相应的图式,进而使理解更顺畅。所以,英语听力教学中既要注重图式的应用,也不能忽略语言能力的提高。

参考文献:

[1]Saeed,J.I.Semantics[M].Beijing:Foreign Languages Teaching and Research Press,2000.

[2]桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社,1988.

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