关于大学英语课堂评价有效性与可靠性的思考

许 欢

摘要: 本文从概念澄清出发,分析了影响课堂评价的各种因素,并提出了提高大学英语专业课堂评价的方法。

关键词: 大学英语课堂评价有效性可靠性

1.评价与课堂评价

对于评价的含义,国内外很多学者都提出了自己的看法与观点。他们不约而同地将评价看作是在量或者质的描述的基础上,进行价值判断的活动,即评价包括事实判断与价值判断。值得注意的是,在人们的传统观念里,发生在课堂情境中的“评价”常常认为就是测试。这是一个理解误区,其实测试只是评价的一个部分。

广义的课堂评价(Classroom Assessment),就是指任课教师在教学过程中为促进学生的学和改善教师的教而实施的评价活动。狭义的课堂指教师在课堂教学互动过程中对学生的学习过程和学习结果的评价。包括课堂评价活动和测验在内的评价手段,都能为教师了解判断学生发展情况和教学效果好坏提供证据。

2.课堂评价的有效性和可靠性

要确定评价结果与被评价者实际情况是否一致,就需要一些测量标准来衡量对比两者。这些标准就好比用各种尺子来丈量物体的长度。信度和效度就是这些标准中一个至关重要的标准之一。效度是基于测验对学生所作推论的准确程度,是衡量测验与评价的重要指标。在英语课堂评价中,我们主要所关心的是内容关联效度,即评价内容对所要推论的评价范围内容的代表程度。通常,测验和评价学生主要是为了考查学生对预期学习目标的实现程度。英语课堂评价需要解决的问题就是评价学生在英语课堂学习活动中的表现时,评价的结果是否能真实全面地反映学生的学习现状。

3.影响大学英语课堂评价效度的因素

影响英语课堂评价效度的因素很多,这些因素可以从评价主体、评价对象和外部环境等角度归类和划分,同时还有课堂评价本身的因素。

3.1来自评价主体的影响因素

作为英语课堂评价主体的教师,在进行课堂评价时往往会受到自身条件的限制和影响,例如教师的语言表达能力、英语水平、思维灵活性和开阔性等。这些限制影响了英语课堂评价的可靠性和有效性。例如,教师在组织大学低年级学生进行口试时,如果教师在陈述问题的语言过于烦琐,或使用过多陌生词汇,必然会影响学生对问题的理解,进而影响评价的效果。

作为评价的实施者,教师对学生的主观认知,教师的判断成为英语课堂评价的关键。对学生正确、公正的评价能提高评价的可信性。大学英语课堂评价具有独特的灵活性。教师常常会从教学的需要出发,设计和实施课堂评价。对学生的评价方式和内容也有可能是即兴而发,这样的评价就有可能出现偏颇。

3.2来自评价对象的影响因素

评价项目是否能有效地反映出教师所要获得的关于学生的信息,是判断内容效度的一个指标。在学生评价时,要考查的内容不仅局限于语言知识和语言能力的获得,还要考虑学生的道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感等各方面的发展。较以往纯粹的知识技能的评价,现代大学英语课堂评价更加复杂,也要更多地考虑评价对象的个体性及作为人和学习者的特殊性。在实施评价时,教师要注意区别哪些回答或表现是真实的,而哪些情况下学生会隐藏自己真实的态度和情感。与正规的大规模纸笔测验不同,学生面对课堂上的即时评价往往没有较多的心理准备,对于害羞和容易紧张的学生往往更倾向于用逃避、拒绝或其他方式来“抵制”课堂评价。

3.3来自外部环境的影响因素

来自外部环境的影响包括来自学校、家庭、社会等方面。一个充满合作气氛的教师团体如果能有时间和精力在一起讨论评价工具的设计、使用,或者教师能够获得专家的指导和建议,往往要比单打独干所建立实施的评价要值得信赖得多。同时,来自社会发展的要求也会影响到教师的评价行为。

3.4封闭的评价程序和评价工具

单一封闭的评价工具也是降低课堂评价可靠性的一个影响因素。例如:教师自己设计的课堂观察表、quiz等。教师评价工具通常是根据自己的教学经验来设计的,但教师并不是都能凭借经验判断和预想得到每个学生的情况的。

4.影响纸笔测验有效性与可靠性的因素

4.1测验的编制水平

测验的指导语和试题的解答说明不明确,试题的编制不符合测量目的,试题难度不合适,试题的编排不合理,试题提供了额外线索,选择题的答案排列具有明显的规律性等,都会影响测验的信度。

4.2测验的长度

增加测验的长度是提高测验效度的重要途径。测验的长度越长,所能覆盖的知识面越大。增加测验的长度不但能提高测验的信度,而且在一定程度上能提高测验的效度。例如教师在课堂上教授3个语言知识点,若设计的课堂测验仅为2个问题,就有可能使部分只复习了两个知识点的学生仍然有机会得到满分而影响评价结果。

5.提高课堂评价有效性的方法

提高课堂评价的有效性就是要使课堂评价的内容能准确和最大程度上覆盖学生所需要考查的目标。这个尺度不好把握,对教师的要求也很高,除了有丰富的经验外还要有开放的思想。如何提高课堂评价的有效性成为教育工作者所关注的问题。在总结影响课堂评价的因素后,笔者提出以下几个方法:

5.1培养教师正确的评价意识

正确的评价意识包括对评价主体的认识、对评价对象的正确认识和对评价本身的认识。教师在大学英语课堂学习过程中测量的是学生在英语学习过程中实际发展状况与预期发展状况的符合程度。这就要求教师选择评价内容时,除要充分了解教学目标和学生实际能力外,还要了解学生擅长点和薄弱点,摆脱过去一把尺子量百人的惯性思维,培养科学的评价意识。因此,评价应该与教学相辅相成,通过评价找出教学薄弱点,在教学中完成评价。

5.2培养学生的评价意识

培养学生的评价意识就是要培养学生自评能力的发展和教会他们正确看待评价结果。多元评价主体能够提高评价的有效性。师生共同讨论评价内容的范围并不是“泄题”。仅以期末纸笔测验为例子,师生共同明确了考试范围后,能够帮助学生积极复习以前所学的内容,达到复习从而掌握的目的,有利于激发学生的学习积极性,达到评价目的。

5.3充分利用课堂评价的多样性

课堂评价可以有多种多样的形式,从课堂提问到正式的课堂测验都是课堂评价的手段。通过这些手段,可以帮助教师了解学生在某一学习阶段的学习情况和情感态度的变化。利用多种手段可以从多个角度来考查学生,也可以从多个角度来覆盖所要求掌握的知识点。评价的目的不仅仅是考查,更是帮助学生在某个方面继续发展和提高。

5.4改善评价工具和适度放开评价过程

提高评价工具内容效度的最主要办法就是专家审查。在国外的操作中,专家的范围很广阔,除了真正的学科专家外还包括来自教学一线的教师、学生家长、社区代表和学生。对于非正式评价,教师往往需要依靠的是自身的经验,找一批专家来审查评价工具的内容就不现实了。在这种情况下,教师可以征询其他教师的意见和建议。经验分享和相互审查评价是提高非正式评价效度的可行办法之一。

参考文献:

[1]James Popham,W.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组翻译,促进教学的课堂评价[C].北京:中国轻工业出版社,2003.

[2]高凌飚.新课程背景下的高中学业成绩评价[J].基础教育课程,2004,(5):21-22.