轻松有效的英语课堂教学

尚可妮

新课标指出:激发和培养学生学习英语兴趣使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,就是让学生主动地参与课堂活动。英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动,是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中,如何激发学生的学习动机,调动学生的学习积极性,是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。那么如何使英语课堂轻松有效呢?

一、建立和谐、融洽师生关系

教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的代表教师和学生如何建立和谐融洽的师生关系,对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生“亲师性”较强。学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法,都会自觉不自觉地进行评价,作出“信任”或“不信任”的判断,以及“亲近”或“不亲近”的情感反应;甚至把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来,对教师没有好感,也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣,表现出厚爱,而冷落了成绩差的学生,那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满,成绩差的学生灰心丧气,感到自卑,慢慢就会产生抵触情绪,对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪,教师的教学就显得无能为力了。教学中,教师应热爱每个学生,尊重每个学生,关心每个学生,对学生一视同仁;不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向;提问题或组织课堂活动,机会要尽量均等,尤其要注意多给那些自卑感强的学困生有表现的机会,以增强他们学习的自信心。上课时,教师要环视每个学生,不要只看好学生,而使其他学生感到冷落,或者只看学困生,让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求,记住每个学生的姓名,让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。所以,教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐、情绪的变化,时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生,有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们的亲密朋友。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重,便会被激发出健康的情感,变得生气勃勃,产生积极的学习动机,在和谐的气氛中学习知识、培养能力。

二、充分发挥学生的主体作用

英语课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程,以学生为中心是这个过程的出发点。因此,组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用,又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键,而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传统的教学模式,教师垄断课堂,教师当演员,学生当观众;教师照本宣科,学生洗耳恭听;教师问,学生答;课堂气氛只会越来越沉闷,教师越教越吃力,学生越学越没劲,最终,学生的学习兴趣被湮没,学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的,教师要研究学生,了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发,按照英语教学的原则,“尽量使用英语,适当使用母语;精讲语言基础知识,着重培养学生运用英语进行交际的能力”;给学生创造各种语言环境,提供各种运用英语的机会,让学生充分接触英语、运用英语,力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境,使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答,使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外,课堂教学要面向全体学生,通过教学使全班不同程度的学生都有所得;尽量让更多的学生冒尖,尽可能不让学生掉队。

三、运用灵活多样、生动有趣的教学方法,激发学生的学习兴趣

1.引进竞争机制,活跃课堂气氛。

中学生好胜心强,表现欲也很强烈,在课堂上常会有跃跃欲试的心理。所以,我就根据学生的这种特点,在rending的讲解中设置问题或表格让他们依据文章内容进行回答或填空,答对的组就会获得一个星,下课后看哪个组得的星最多哪组就是我们的super group。这样既检查了他们对文章的理解情况,又增强了他们的集体荣誉感。一方面给每个学生自我展示的机会,另一方面使其加强合作,养成活泼自信的品格和团结合作的精神。使学生在动中学,在学中动,同时也活跃课堂气氛。“竞赛法”的运用,既可创造和谐的课堂气氛,还有利于培养学生的竞争意识,增强其集体荣誉感。但是使用“竞赛法”时,教师要控制好课堂纪律,组织好教学,以免造成乱哄哄的感觉。所以,这就要求教师在进行教学活动前要精心备课,充分设计好每一个竞赛环节和学生承担的准备任务,并在竞赛前强调要求和规则。另外,教师也要尽可能地让学生感受到成功的喜悦,让学生发现自我价值,从而树立起一种较高的自信心。如学生在回答问题时,教师应该多使用good,great等赞扬性的语言表扬学生;用“It doesnt matter.”“Im sure...”等鼓励性的语言安慰学生。

2.不断设问,积极互动。

问题教学的目的是培养学生的问题意识。因此,教师应培养学生的自我解决问题意识,把学习的主动权还给学生,让学生主动思考探讨,有利于学生主体意识的觉醒、主体精神的培养、主体能力的形成。教师还要努力创设问题情景,引导学生在学习过程中经常处于“若有所思”的状态,逐渐形成问题意识和解决问题的办法。要强调学生的参与,即要大力提倡“学生自治”或“自我教育”,使学生在参与教学管理过程中学会思考问题,真正成为学习的主人,从而实现教育以人为本的目标。这个问题与解答的过程就是促使师生、生生之间进行互动的过程,从而活跃课堂气氛。

3.组织游戏活动,培养学习兴趣,激发学习热情。

心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它能满足他们爱动好玩的心理,使注意力不但能持久,而且注意的紧张程度也较高。”在游戏中,学生的情绪不仅高涨,而且对所学的知识更加牢固,充分体现了活动的合作性和互动性。游戏与学习是互相渗透的,不能截然分开。学生在游戏中可以顺利地掌握新的学习内容,同时,学生创造的自我表现、独立性和积极的情感体验正是在游戏中形成和发展起来的。在教学中,教师可根据教学要求,尽量把传授知识和游戏融为一体,设计一些适合教材的游戏。教师还可以利用一分钟左右的英语笑话、谜语来打破沉闷的课堂气氛,同时培养学生用英语思考的能力。类似“脑筋急转弯”的英语游戏也能帮助学生拓展思维,此外,教师还可以组织学生进行绕口令比赛,如:Fried French fries fresh from France fit for fifty-five families.这样的绕口令不仅能锻炼学生的口语,还可改善沉闷的课堂气氛。

四、多媒体辅助手段的应用

多媒体能充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能,使英语教学突出形象性,注重感染力,把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频,使动画与视听相结合,让学生的听觉、视觉同时得到刺激,从而激发了学生的兴趣、提高了学生的记忆效率。英语多媒体教学使课堂信息由师生双向交流向多元化、多角度转换。英语教学需要一个反复、多向、多元化地运用英语进行交际的过程。因此,教师选择适合授课内容的视听材料(如英文影片或歌曲、国外风土人情简介等)并适当剪接,灵活运用,不仅能扩大学生的知识面,培养良好的语音习惯,更重要的是,它使英语教学不再单纯依赖于教师的讲解、提问和学生的回答、练习便可达到交流与反馈的目的。多媒体辅助教学有利于调动学习的积极性,刺激学生的思维,让一节课有多个兴奋点;使教材和媒体之间优势互补;而课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练,有利于学生认知发展和思维训练。