语义视角下逻辑联系语的英语语篇阅读促进功能

张丽丽 郭梦秋

摘要: 逻辑联系语作为语篇衔接和连贯的重要手段,为读者在英语语篇阅读中理解语篇中表达的各种概念和命题之间的深层语义逻辑上的联系提供有用信号。如果逻辑联系语知识被有效地运用到阅读当中,它对读者更好地理解英语语篇具有明显的促进功能。

关键词: 语义视角逻辑联系语英语语篇阅读促进功能

国家考试委员会在2006年对大学英语四级考试形式做出改革,全面实施新题型,其中以阅读部分变化最为突出。题型由一种变换为三种,增加了快速阅读和词汇阅读理解两个新题型。阅读理解的测试要求为掌握所读材料的主旨大意;了解说明主旨大意的事实和细节;理解字面的意思,能根据所读材料进行判断和推理;既理解个别句子的意义,也能理解上下文的逻辑关系。新的测试要求对学生阅读水平提出了更高的要求,即学生在阅读时,不仅要进行词义、句法分析,充分地理解单个句子,更为重要的是要求学生具有语篇分析的能力,有效地对全篇文章的信息在语篇平面上加以综合理解。学生不仅要懂文中的语言现象,理解主要信息,更要注意到语言现象之间的逻辑关系、信息与信息之间的相互联系,以及上下文的过渡方式,充分领悟文章主旨大意与具体例证和信息微点之间的纲目关系。因此,在阅读教学中,教师不但要注重语言素材的分解与消化,而且除语言点的直观讲解外,更要重视对学生语篇能力的系统培养。

一、语篇和逻辑联系语的界定和分类

语篇指的是实际使用的语言单位,是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。根据韩礼德的观点,语篇是一个语义单位或意义潜势的现实化,任何一个口头或书面语言片段,不论其长短,只要能构成一个语义整体,即表达完整的意思,就可以称之为语篇。语篇之所以重要,是由于它是交际过程中传递(口头或书面的)信息的语言形式。在英语语篇阅读理解中,要考查的不仅仅是学生对其字面意思的理解,更重要的是对其深层意思的把握。

语篇理解是由一系列过程组成的认知活动——词汇领会、句法分析、语义表达形成、工作记忆激活、语篇理解模式建立、情景诠释模式建立、背景知识及推理判断、监控执行等(William Grabe,2005:20-90)。这些意味着语篇接受者需要进行一系列的确立——词义确立、句义确立、语义关系确立、隐含意义确立、段落主题确立、语篇主题确立等。其中,在确立语义关系时,语篇接受者往往根据语义关系的体现形式和特征来识别衔接手段,并由此确立语篇组织成分之间的语义关系。从这个意义来讲,语义关系体现形式和特征的隐含性是影响语义关系确立的重要因素。

Halliday和Hasan在《英语的衔接》一书中指出:语篇的存在依赖于语言成分之间的连续性,所谓语言成分之间的连续性是指语篇中通过某种手段把语言结构和语义上互相依赖的语言成分构成一体的关系。他们称这种手段为衔接手段。英语逻辑联系语(logical connective),是语篇衔接和连贯的重要手段,所以一直是阅读领域关注的话题。尽管语言学家们从不同角度给逻辑联系语不同的界定,但许多英语教学者在阅读教学中往往认为,英语逻辑联系语是指任何一个在语篇中用来连接词、短语、句子、段落的词、短语和句子。在实际教学和学习中,人们通常会从语义角度把逻辑联系语划分为11类,即例证逻辑联系语(for example,such as,for instance,etc.)、附加逻辑联系语(also,in addition,what is more,etc.)、比较逻辑联系语(by comparison,similarly,just as,etc.)、对比逻辑联系语(in contrast with,but,however,on the contrary,etc.)、强调逻辑联系语(in fact,especially,certainly,actually,etc.)、原因逻辑联系语(because,since,the reason is that...,etc.)、结果逻辑联系语(so,therefore,consequently,accordingly,etc.)、重述逻辑联系语(namely,that is,that is to say,in other words,etc.)、顺序逻辑联系语(before,after,afterwards,until,next,etc.)、假设逻辑联系语(if,as long as,so long as,etc.)、结论逻辑联系语(in short,in all,in conclusion,etc.)。

二、英语语篇阅读障碍

现代阅读理论认为阅读过程是一个复杂的心理语言活动过程。阅读要求学习者理解文字符号的表层结构,掌握词和句等语言结构的基础知识,更要理解语义的深层结构转化,要能对材料所传递的信息进行分析加工、联想与预测。在阅读真实材料的过程中,阅读就不仅要理解文字符号的表层结构,即掌握词和句子等语言知识,还要理解语义的深层结构转化,即通过把握语篇的时空视点、观念视点及阐述视点,了解外在形式和表层所指,进而了解其寓意,以期能最大限度地接近真正完整的理解。

传统的英语教学以教师讲解为主,注重词义、语法、句子结构等语言知识的传授,而忽略了语篇水平的教学,使得学生阅读速度慢,阅读能力差。讲授的顺序多是部分到整体,自下而上,即单词—词组—句子—段落,忽视了要求学生对文章内涵的理解和掌握。学生阅读的模式往往被禁锢住,许多学生认为,假如看懂文章的所有部分,就能理解全文。他们似乎不懂哪些词汇重要,哪些不重要,试图先弄懂每个单词,堆积这些词汇和句子的意思,然后再理解文章。同样,他们试图弄懂每个句子而不清楚这些句子间的关系,不清楚哪个句子最重要。他们很少像优秀的本族语读者那样,注意分句而不是单个的词,先纵览全文意思后再检测自己的猜测。不少学生通常关注的最大单位是句子,没有段落概念,搞不懂英文段落的构成和各要点是如何组织的。学生当中普遍存在的一种现象是:阅读过程耗时长;他们虽然具有语音、语法方面的技巧,却不能理解所读的内容;知道许多细节,仅理解语篇的字面意思,却看不出整体结构,弄不懂整体构思,语篇的深层语义很难把握。其主要原因在于学生虽然能将学到的语言知识较好地运用到单句的内容理解上,但不能很好地从英语语篇的角度把握文章和段落大意、中心思想、文章的内涵等,往往达不到阅读的真正目的。

三、逻辑联系语的英语语篇阅读促进功能

阅读就是利用读者知识和文章之间相互作用的积极思维过程,在阅读中一般通过两种方式获取信息。一是利用背景知识对文义进行猜测,二是利用文字信息对推测进行核实。当缺乏相应文化背景知识时,读者则倾向于借助逻辑联系语去推理句与句之间的关系及文章的结构和内容。因此逻辑联系语在英语语篇的阅读中有明显的促进作用。

从大学英语教学的目的出发,在教学实践中,教师首先应教会学生识别逻辑联系语及其功能并充分调动学生学习的积极性和主观能动性,不断增强学生从逻辑联系语角度对语篇的敏感性。根据语篇连贯理论,引导学生从宏观角度理解上下文之间逻辑关系,以及各部分在全篇中的功能,把握篇章中重要情节,对篇章形成一个总体概念。其次是段落、句子层次分析。分析句法,段落的意义与其之间的衔接,分析表达段落大意的主题句。再次是词汇层次的分析,指出段落中的重点词语间的相互联系。即培养学生从逻辑联系语的角度对语篇进行内部层次及外部层次的分析,把握其深层语的能力。语篇层次的外部分析,是对语场、语式方面进行分析,即把文章作为一个整体,要求学生不要停留在词句学习的水平上,而是从文章的层次结构和内容入手,学习并掌握文章所传递的主要信息,同时逐步培养学生的交际能力。语篇层次的内部分析是对实现语篇的语言手段展开分析。不仅要分析小句即语义的基本单位的功能,而且要分析语篇的衔接手段、语法词汇运用等,侧重注意培养学生的语言能力。实践证明:逻辑联系语有助于读者提高阅读质量和速度,理解难懂的词语和句子,抓住文章主题并捕捉字里行间的深层语义。

综上所述,通过逻辑联系语对英语语篇进行阅读分析,跳出了传统的“只见树木不见森林”的阅读教学模式,立足既见“树”又见“林”的教学方法,把语篇微观结构和宏观结构的分析有机地结合起来,培养了学生对语篇的分析、综合和逻辑思考能力,提高了教与学的效果。

参考文献:

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该论文是安徽省教育厅人文社科课题:“英汉语篇逻辑语义结构对比分析与研究”(项目编号:2007sk139)研究成果之一。