语音教学

王科邦

当前，教育改革大潮汹涌澎湃, 新课程改革进行得如火如荼并已取得喜人的成就，但令人堪忧的是英语教学中依然存在着极为严重的两极分化现象。这种现象虽然集中表现在初二年级，并在以后的年级中不断增大悬殊，但究其原因，问题的根源却在于初一阶段。许多学生英语学习赶不上去，关键在于这些学生的拼读能力未能及早过关，语音基础过于薄弱。大多数学生不理解字母、音标、单词之间的内在联系，不会按拼读规律去识记单词，而只是机械地靠背字母的方法去死记硬背单词．单词发音不准，识记就不牢，虽多次反复记忆，但效果并不理想，识记单词成了许多学生难以攻克的难关。学生单词记不住，句子就无法看懂，听、说、读、写能力难以形成，久而久之，他们便会失去学习英语的兴趣，导致学习成绩差下，有的甚至放弃不学。由此看来，在初一阶段如果不打好语音基础，势必给以后的英语学习留下严重的“后遗症”。常常会出现这样的情况，到了初三年级，甚至高一年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。尽管他们有了良好的愿望，但是由于在初一阶段失去了大量操练的先机，补救工作只能收到事倍功半的效果。对此，经过反复论证和大量实践，本人认为整个初一前一学期应把教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少90％以上的学生赶在初一上学期期末基本做到：1、学会48个国际音标并掌握其正确的发音；2、掌握一般的拼读规则，能正确熟练地读出符合读音规则的单词; 3|、能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。总的说来，就是要尽快让学生掌握通向英语殿堂的金钥匙。让学生自己根据拼读规律学习单词，提高识记单词的效率，为以后的英语学习打下坚实的基础，从而多、快、好、省地学习英语。

那么，如何才能搞好音标教学呢？“音标教学小四位一体”法教学就是我们的最佳选择。它是我认真学习张思中、包天仁前辈的教学方略，结合自己二十多年的教学实践，潜心研究出来的一套行之有效的教学方法。总的名称是：相对集中、分散练习；强化训练、复习巩固；音标、字母、读音规则，单词拼读“四结合”的“四位一体”教学法。具体做法如下：

1. 音标教学

音标教学进行集中教学。传统的教法是先教字母，后教音标。而且把音标教学放在一个相对次要的位置。而我的教法是先教音标，后教字母，而且是重点进行音标教学，进行集中教学。

国际音标

辅音28元音20

单辅音14双辅音6无规律辅音8单元音12双元音8

(b)(p)

(d) (t)

(ɡ)(k)

(v)(f)

(z)(s)

(?)(θ)

(З)(∫)

(dz) (ts)

(dЗ)(t∫)

(dr) (tr)(m) (j)(l)

(n) (w)(r)

(?)(h)(i:)(i)

(u:)(u)

(?:)(?)

(?:)(?)

(ɑ:)(Λ)

(e) (?)

(i?) (u?)(e?)

(ɑi) (?i)(ei)

(au) (?u)

这是借鉴“张思中英语教学法”的一种音标教学方法。这种1、先突破难点（中间部分辅音）；2、以长、短音对比讲授单元音；3、以前边长而响亮，后边轻而短促，两个音自然过度的方法讲授双元音；4、利用汉语拼音正迁移方法来讲解辅音的方法，比传统的国际音标讲授法省时省力，方便实用得多，大约两个课时就能解决问题. 根本不需要让学生向以前那样照着镜子，反复检查口形、舌位是否准确，既方便、又快捷，一改那种使人感到无法适从的落后的音标教学方法。

2. 字母教学 既然音标已经掌握，就应该抓住时机，利用音标进行字母教学。从这时起开始对音标进行分散练习。一般说来，这时候的字母教学应该是水到渠成，轻而易举的了，因为不论对教师来说还是对学生而言，按音标学习字母比单纯地学习字母有规律可循，学生可以根据音标轻松地读出这些字母。但要注意；应该先让学生自己根据音标尝试拼读，然后教师正音。从这时候起就要让学生养成拼读习惯，训练拼读能力。按以下规律教学英语单词，既可以学习字母，又能复习练习音标，一举两得，更见实效。

2.1 Bb(bi:) Cc(si:) Dd(di:] Ee(i:) Gg (dЗi:) Pp (pi:) Tt (ti:) Vv (vi:)

2.2 Ff (ef) Ll (el) Mm (em) Nn(en) Ss (es) Xx(eks) Zz(zed)

2.3 Aa(ei) Hh(eit∫) Jj(jei) Kk(kei)

2.4 Uu(ju:) Qq(kju:) Ww(dΛblju:)

2.5 Ii (ɑi)Yy(wɑi)

2.6 Oo(?u)

2.7 Rr(ɑ:)

这种教法有规律可循，省事省力、快速高效，大约两个课时就行了。

3. 读音规则 音标、字母教学后还不能一劳永逸，还应该不是时机地教给学生一些拼读常识并进行强化训练。

主要是：

3.1 元音字母在开音节中的读音。

a(ɑi)e(i:)i (ɑi) o(?u)u(ju:)

3.2 元音字母在闭音节中的读音。

a (?) e(e)i (i) o (?) u(Λ)

3.3元音字母组合的读音。

ar(ɑ:)er(?:)ir(?:)or(?:)ur(?:)

3.4 辅音字母组合的读音。

sh (∫)ch(t∫)ght

th (?)(θ)wh(h)(w)

……

这时候要抓住时机，进行大规模的强化练习，其材料可利用初一课本附录后边的发音和拼读练习材料来进行。

4. 单词拼读 这个阶段的主要任务是让学生复习巩固拼读常识，同时要学会一些常用单词。但关键是要搞清音标、字母、单词之间的关系。了解、练习并巩固什么字母发什么音，掌握拼读规律。这是整个音标教学中的巩固环节。要利用5-6课时的时间进行集中识词，通过强化训练形成拼读技能，使学生在今后的英语学习中收益。这种训练应按元音发音规律分别识词，做到朗朗上口、个个击破。 例如，

4.1 e(i:) 。

he(hi:)me(mi:)be(bi:)we(wi:)she(∫i:)bee(bi:)

4.2 i(ɑi)

bike(bɑik) high(hɑi) kite(kɑit) white(wɑit)

4.3 a(ei)

4.4 cake (keik) lake (leik)

……

好的教学方法，只有配以有效的管理手段方显其功效，因此教师还应该做到如下几点：

4.4.1 保证时间：要求每个学生早上一起床便大声朗读音标、字母、读音规则，时间为5-10分钟；晚上听三遍《国际音标磁带》，教师抽时间进行逐个过关检查并记分，以督促学生学习。

4.4.2 每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒查听后评出等级，并在盒内夹一张纸条，指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。调动学生学习音标的积极性。

4.4.3 及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。

4.4.4 新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。

4.4.5 经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。

经过以上方法的强化音标教学，学生的拼读能力明显加强，90％左右的学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也较前活跃得多了。教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。学生基本已不再靠机械重复记忆单词。由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。这正是在关键期重视了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。

收稿日期：2009-05-02