浅谈教师发展学生个性和体育教学的关系

张旭春

个性,指个人在自然素质的基础上,由于社会的影响,通过人的活动而形成的稳固的心理特征的总和。它包括个性的倾向性,个性心理特征。先天的遗传因素是个性发展的自然前提,而后天因素有社会环境因素和教育因素。体育教学中的个性,主要是指学生对某一运动项目的需要量和学习的动机及兴趣各方面所反映出来的一系列表现。在学校体育教育中提倡发展学生个性,并使其逐步完善化提高体育教育质量的重要方面。但事实上,在体育教学中发展学生个性方面却遇到了不少的挫折,即体育教学中该怎样发展学生健康的个性。

一、当前中学体育教学中的现状分析

1、学生个性与共性的矛盾

由于学生的身体素质和技术水平参差不齐,因此就造成了有些学生“吃不饱”,有些学生“吃不消”的现象。在这种教学组织形式下,发展学生个性是很艰难的。还有一部分教师只注重单纯的体育技术传授给学生,围绕考试达标来实施教与学,强调学生共性,忽视学生个性的发展,往往制约了学生特长及创造潜力的发展,为学生全面发展和终身体育的长远目标设置了无形的障碍。

2、教师的教与学生的学的矛盾

教师在教学法中为了达到预期效果,往往采用各种手段限制学生的个性自由发展,来达到教育人的目标,而中学生正处于一个自由发展个性的阶段,教师的限制阻碍了学生对学习的主动性、自觉性和积极性,这种冲突始终存在着体育教学过程中,影响和制约着学生个性的发展。

二、中学体育教学中发展学生个性采取的措施

1、要重科学,满足学生的求动需要

为此,我在课的开始部分屏弃了传统的队伍、队形。采用一些方法简单,时间不长,运动量不大能集中注意力的小游戏。教师提完要求后,学生自选场地,自己练习,时间可长可短,运动量也不大。实践证明,它对于推动学生的学习有强大的动力,学生在权术、轻松、愉快、充满笑声的气氛锻炼身体,不但在生理上或心理上得到某种程度的满足,而且对学生的个性培养也有很大的收益,使学生的行为能力得到增强,活动效果也得到了提高。

2、用放和收的练习形式调动学生积极性

“放”是指给学生规定一定的活动范围,练习内容,练习要求,让学生自己去练,教师可巡回指导,“收”是指放开学生自己去练之后,学生能不能按教师的要求去做,能不能再统一到教师的指挥之下。实践证明是可行的,只要是学生喜欢的内容,练习机会又充分,教师就不会失去控制,就能做到“形散而神不散”放得出去也收的回来。学生的积极性都很高,有的练习促使学生全神贯注地尽力去做,完全可以做到令行禁止。这种“收”和“放”练习形式让学生个性得到发展,自我得到体现,能力得到培养,积极性得到提高,情感得到交流,思维得到开拓。

3、利用辅助器材激发学生学习兴趣

学生的兴趣是影响教学效果的诸多因素中最明显的一种因素。如何使学生对教学内容产生相同的兴趣呢?我在上快速跑教学时,就选用一些橡皮筋作为辅助练习,如原地高抬腿练习时用膝部触橡皮筋来提高大腿的摆动幅度,还可以用橡皮筋做游戏“赶马车”,橡皮筋套后颈由腋下穿过,由同伴拉住用力后蹬向前快速蹬。在这些练习过程中还可以根据橡皮筋的粗细长短,既可以集体进行,又可以分组或单人进行,不但增加了学生的学习兴趣,同时出提高了快速跑的能力。

4、培养学生独立锻炼能力,发展学生个性

在体育教学过程中,如果我们不是有意识地培养和发展学生独立锻炼能力,那么学生所学到的知识技能简单的照抄与模仿,不仅不会自然而然转化为相应的能力,而且还会影响他们智力的发挥。因此,体育教学过程的各个环节上必须注重积极启发学生的思维,多给他们创造一些观察,想象是思维活动的机会,逐步养成独立获取和掌握知识技能的本领。让学生利用课内学生的知识自己去思考、去探索,使学生既锻炼身体又学到知识,同时也培养了他们自己的锻炼能力。9为终身体育打下坚实的基础,一举两得。

三、结论

综上所述,中学体育教育中发展学生个性,不仅是社会发展的要求,也是学生个性形成这一个过程的要求。个性培养的最终结果必将促进人的全面发展。

参考资料

《学生体育学》1994年6月出版 金钦仓主编 北京高等教育出版社

《学与教的心理学》1997年5月第2版 皮连生 华师大出版

《上海教育研究》1998年第12期陆杏珍

《体育教育中意志品质的培养》

《中学教育》1998年第12期 郑姚庆

《简论体育教学中的素质教育》