中学作文异步推进教学法初探

刘青山

作文教学素称语文教学的“半壁江山”,历来受到人们的高度重视。在中考语文试卷中,作文的赋分都超过总分的三分之一。但在实际教学中我们语文教师真正花在作文教学上的时间、精力与之是不相称的:每每考试或作文竞赛优秀作文不多,而平庸和尚未成文的作文却不少。这与作文教学过程“走事……这种情况精确妥贴的语言颇不是易事,它需要尖锐的敏感,极端的谨严和极艰苦的挣扎。一般人只是得过且过,到大致不差时便不苛求。

有些人平时也似乎很喜欢看书,但是语言文字水平还是不佳。也有一些颇爱看书的学生,对人与事极有见地,但文章总显得粗糙,文句混乱,用语随意。究其原因,是在看书的过程中,关注的仅仅是表达内容,即文章写了什么,却忽视了表达形式,即文章是如何写的,这便是缺乏自觉的语文意识,缺少对语言文字运用上的留心。作文教学要创设适当的情境,营造良好的氛围,让学生积极地思,大胆地说,独立地写。让学生自己体验,探究作文的成功之路。这样还可以避免学生作文雷同现象。三是“注重过程”。作文教学和其他教学一样,也是有其教学过程的。

同样是文本世界,语文学科与其他学科的根本区别在于,其他学科关注的是“说的内容”,也即是“说了些什么”;惟有语文学科最终关注的是“说的形式”,也即是怎么表达:只有用心关注“怎么说”,立足于表达的形式,才能准确地把握“说什么”,领悟表达的内容。

在语文教学中,从这种意识出发,关注运用中的语言,从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界,长期不懈地坚持下去,必能丰富学生语言的积累,培养良好的语感,形成优秀的语文素养与人文素养。

写作教学尤其要引导学生关注语言的作用。作文评改是极好的途径,在咬文嚼字中,培养的是学生的反思意识与对文字“尖锐的敏感,极端的谨严和极艰苦的挣扎”。关注文字应从意义和声音两方面着眼。意义,即把握文字的表达内容,品味文字的内涵;声音,即领悟文字的节奏,倾听文本的声音。在评改中,从意义与声音两方面读读、品品、说说、写写,培养学生的语言审美情趣,懂得、欣赏、运用,培养学生理性的怀疑与批判精神:以下结合作文评改的具体实践来谈谈语文意识的培养。中学作文异步推进教学法的基本模式,或曰“范式”,我们并不要求每一次作文都要完整运用这个模式,还可以根据教学的实际需要简化“议”的过程。但要体现其指导思想、基本内涵和教学原则。指导思想是:“以人为本,分层启动,因材施教,异步推进”。基本内涵是:“教学过程的异步推进(包括课内和课外的异步推进);不同层次学生作文的异步推进;每个学生原‘最近发展区和新的‘最近发展区的异步推进。”教学原则是:“面向全体,突出主体,注重过程,强调合作”。我们这里说的层次,与层次教学说的“层次”是有区别的,它指的是全班有多少学生就有多少个层次,它是容个别教学方法于班级授课形式之中,以期达到个别教学的效果和班级教学的效率。

为了便于对本模式理解和运用,这里有必要对其教学原则进行解释和说明。一是“面向全体”。教学中要引导不同层次的学生主动“定题”,参与“讨论”,交流“成果”,使人人动脑、动口、动手。教师在“批改”和“评讲”时,分层要求,特别要注意关爱作文有困难的学生,让全体同学异步前进。二是“突出主体”。实践性是作文课的本质属性,作文教学如果离开学生主体的写作实践活动是不可想象的。有的老师在作文教学时,苦口婆心,从“怎么开头”,“怎么过渡”,“怎么结尾”,到“写那些内容”,讲得不亦乐乎。教师讲得太多了,学生无法照老师讲的去做。作文反映的应该是学生自己独特的感受和体验,以及自己熟悉的生活。这恰恰是老师不知道的。至于表达方式主要取决于内容表达的需要,只能由学生在学习中领悟,在阅读中借鉴,在习作实践中习得。

2003年温州市中考作文题目是“这也是课堂”,有一篇得了满分的作文,文章结构平稳,最突出的地方在于语言的优美与隽永。再优秀的作文也有不足之处,何况是考场作文呢?此文的瑕疵也正是在语言。我安排了一节“挑刺满分”的写作评改课,设计了几个问题:

评价一篇好文章的标准是什么?还记得你读过的一篇好文章吗?

你最看重什么?你关注过别人语言文字的运用吗?

这是一篇好文章吗?

你能找出它语言运用上的不足吗?这几个问题,首先帮助学生站在理性的高度总结评判好文章的标准,并唤起学生记忆宝库中的好文章,以感性来印证理性,学生大都能从结构、立意、内容、语言角度评判。其次,引导学生读朱光潜先生的话,聚集语言文字的运用,这是理论上的点拨,学生感觉到原来最重要的是语言怎么恰如其分,并反问自己的阅读经历:再次,以中考满分卷为例,首先赏析语言文字运用上的妙处。最后,挑刺满分作文,让学生们以小组为单位找出语言运用上的不够“精确妥帖”之处,推敲斟酌他人字句的差错。来不及在课堂上思考完整的,则要求课后以读书笔记的形势,整理写出赏析与评价。

除了给别的文章挑刺,引导学生修改自己的文章也十分重要的;首先,要为自己的思想情感(即想要说的的)找到合适的表达内容与形势(即说什么怎么说),即选择合适的新颖的表达内容。其次,反思关注自己的表达,对自己文字的有意注意与不断修正。尤其是后者,在修改中做自己严厉的批评者,锤炼自己的审美趣味。再次,整理自己的思考,完成自己的好文章,文从笔顺,意到笔随。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对初中阶段的写作这样要求:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”;《普通高中语文课程标准(实验稿)》在表达与交流方面这样要求学生:“能调动自己的语言积累,推敲、锤炼语言,表达力求准确、鲜明、生动。”在我看来,这样的“推敲、锤炼语言”,修改时“借助语感”做到“文从字顺”,便是一种“语文意识”。

不仅是平时的阅读、写作教学,我以为语文意识还需融合在日常生活中。趁着暑期,我布置于“五个一”的作业,其中包括:整理修改你自己的初中以来比较满意的习作,加强文句上的斟酌推敲,编一本以自己的名字命名的文集;生活中常常能听到绝妙的好语,或幽默生动,或睿智的深刻,或准确有力,记录话语与特定情境,并简要分析,记录“连珠妙语”20条……

总之,这种对语言文字的有意注意长期坚持下去,语文意识的有意注意便可以渐变为无意,习惯便成了自然。