历史教学应注重人格教育

车　健

在社会日益发展和进步的今天,健全的人格越发备受关注和倡导,作为二十一世纪的教育自然应该更加注重学生健康人格的教育和养成,因为这既是新世纪教育的基本出发点,更是未来教育的终极目标。

何为人格?人格指“人的性格.气质.能力等特征的总和”。简言之,人格是个体的思想.道德.性格.气质.人生追求.行为准则.特长与优势等的总和。“人格教育”既是对个体良好性格与道德行为规范的养成过程,又是对“人的能作为权利,义务的主体的资格”的训练过程。

历史是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科,与人类在政治.经济.文化.社会等方面的活动密切相关,具有提高国民素质的教育功能,是人文社会科学中的一门基础学科。历史教学在普通中学教育中占有重要地位,因此,历史教学应该注重对学生进行人格教育,引导学生形成健全的人格,充分发挥历史课是人格教育的主渠道作用,帮助学生在完成基础知识和基本技能训练的同时,促使他们健全人格的形成和发展。

一、挖掘教材资源,强化人格教育

教材是学生获取知识和技能的主要来源和途径,同时也是国家实现教育目的,学校完成教育教学任务的主要媒介和工具,随着教育改革的不断推进,现行历史教材的编写也体现了与时俱进的时代特征。历史是一笔宝贵的财富。作为直接施教者,历史教师应该充分挖掘教材中生动宝贵的教育资源,领悟教材编写的精神实质,对学生进行全面深刻的思想教育。历史教材中有关人格教育的素材很多,如从“卧薪尝胆”的勾践到“东山再起”的谢安;从“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的屈原到“粉身碎骨全不惜,要留清白在人间”的于谦;从“还我河山”的岳飞到“留取丹心照汗青”的文天祥;从封候非我意,但愿海波平“的戚继光到“天下兴亡,匹夫有责”的顾炎武;从苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”的林则徐到“大丈夫死则死耳,何饶舌也”的陈玉成;从“宁做中华断头尸,不做倭奴屈膝人”的农村教师阎世开到“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”的维新人士谭嗣同;还有刘胡兰.董存瑞.黄继光.雷锋.焦裕禄.孔繁森等等。教师要多多挖掘,充分发挥其特有而深刻的教育功能,让学生在轻松学习丰富历史知识同时产生情感共鸣,接受心灵的洗礼,感悟人格的震撼,从而为学生健康向上的人格形成打下坚实的思想认知基础。

二、改革教学方法,实践人格体验

历史学科是人文社会科学的一门基础学科,其重要性不言而喻。然而在实际教学中其人格教育功能远没有得到发挥。很多老师感叹历史难教,前途渺茫,学生不重视。我认为在很大程度上问题出在我们教师身上。一方面我们没有很好地利用丰富而生动的教材资源,另一方面我们的教学方法太陈.,太古板.满堂灌.一言堂。教师为考试而教,学生为升学而学。教师教得累,学生学的苦。学生仅有的一点好奇心和兴趣无意中被渐渐扼杀。

但是我们常常会发现:为什么同样的一节内容,同样的学生,不同的教师讲授而效果却大不一样?究其原因,我认为主要是教师的教学风格,教学方法不同而致。“教有定则,教无定法”。这就要求我们历史教师一定要转变传统教学观念,牢固树立“以学生为主体”的教学理念,注重培养学生的创新意识和实践能力,以塑造学生健全的人格为根本出发点等现代教育教学观,与时俱进,开拓创新。利用现有的教学条件不断探索和改进教学方法,努力提高教育教学质量。在课堂教学中可多通过讨论.辨论.答辩.设疑等方式激发学生学习兴趣,培养学习善于思考,发现问题并着手解决问题的能力。如在讲授中国近现代史时,很多内容都可以用这样的方式来处理。比如:如果没有禁烟运动,鸦片战争会爆发吗?假使没有天京事变,太平天国运动会怎样?如果光绪帝真的有实权,戊戌变法一定能成功吗?等等,再比如讲述列强侵华战争以及第一,二次世界大战后对战败国处理等问题上可以让初中生采用“模拟法庭”形式组成‘审判庭“,重新整合教材内容,用不同的方式来学习教材内容,让“死”的历史知识真正鲜活起来,生动起来。实践证明:通过这些形式多样的方法来教学,其效果比满堂灌要好的多,不仅深受学生欢迎,而且使学生在实践中锻炼自己各方面能力,体验人格情感,有助于学生形成健全的人格。

另外,还可以根据学校具体情况开展一些活动,如组织学生参观,考察当地一些历史文物古迹;观看电影.录象.听专家学者讲座;编辑史海浪花,历史园地等小报;设计问题如“历史上的今天”等让学生查找资料;开展研究性学习,撰写历史小论文等等,同时活动要定期总结,好的经验成果要不断推广。总之,通过课内课外形式多样,不拘一格的教学活动,不仅有助于激发学生学习历史的好奇心,更重要的是使学生在亲自动手,动脑的实践中真切感受人格体验,提高自身综合素质,从而为健全人格的形成打下坚实基础。请记住:健全的人格植根于心灵的沃土,潇洒的人生源于自信和勇敢。

三、提高教师素质,展示人格魅力

克鲁普斯卡娅说:“所谓教育,就是指有计划地感化新一代,以便培养出一定类型的人”。百年大计,教育为本。担此重任的便是教师。人们常说只有一流的教师才能教出一流的学生。每个教师本身就是一本无言的教科书,正如车尔尼雪夫斯基所说:“教师要把学生造成一种什么人,自己就应当是这种人”。作为教师,如何健全完善自己高尚的人格?我认为最根本的一点就是要努力提高自身综合素质。当代历史教师应该具备哪些素质?我认为,首先,要有过硬的思想政治素质,教育是培育人的事业,历史学科是一门教育功能很强的人文学科。历史教师要有强烈的历史责任感和使命感。热爱教育事业,热爱学生。用自己高尚的品德去世影响学生,引导学生感化学生。其次,要有扎实的理论专业素质。历史教师要自觉学习有关教育学,心理学等教育理论知识,用科学的理论来指导自己的教育教学,同时还要不断学习和更新补充自己的专业知识以及相关学科知识,再次,要有健全的身体心理素质。教师工作的特殊性决定了教师要有健康的身体,还要有健康稳定乐观向上的心理素质,这样才能更好的完成教育教学任务。教育的发展日新用异,也给教师提出更高的要求,当今历史教师还要有很强的创新意识和教育科研能力才能适应时代的发展。要不断学习更新教育理念,解放思想,大胆实践,与时俱进,常思考,勤动笔,不断提高自身素质,努力使自己由“机械型”的教书匠向“学者型”的教育家转变,总之,历史教师如果能从以上几个方面严格要求自己,积极进取,我想,一定会有助于形成完善健全的人格,也一定会在平时的教学中充分展示自身的人格魅力,从而对学生健康人格的形成产生潜移默化的影响和作用。

四、构建评价休系,促进人格养成

一定的评价体系是衡量一项工作是否完成的基本尺度和重要保证,科学合理的评价体系有助于提高教育教学质量,有助于学生健康人格的形成,有助于实现教育目标。历史学科是一门人文性很强的社会学科,把提高学生的人文素养,培养学生健全的人格作为主要教学目标加以落实,而不应该简单围绕中考,高考指挥棒转,使得历史教学失去应有的育人功能,这不利于学生的发展,也不利于历史学科的发展。

因此,要构建一个科学合理的教育教学评价体系,可以考虑以下几个方面即评价的根本目的,评价的内容标准,评价的程序方法等等。评价的根本目的在于促进学生的全面发展和健全人格的形成。要注重过程的评价,将终结性评价与形成性评价结合起来,评价的内容.标准.方法要体现多元化.多样化.科学化.规范化。在评价学生时既要看学生的学习成绩,还要看学生的道德品质,交流与合作,个性与情感以及社会适应能力等。可通过行为观察,情景测验,学习日记,成长记录以及考试.辩论.答辩.表演.论文撰写等灵活多样,开放动态的测评方式,客观.全面.准确地评价学生。同时对教师的评价主要侧重于对教师教育教学和教师素质的评价,主要包括教师职业道德,是否尊重学生,教学设计与实施,交流与反思以及创新与合作等,总之,通过建构一个科学合理的评价体系,不仅有利于学生养成健全的人格,而且也有利于教师的成长和发展,有利于历史学科更好地适应新时期社会和教育发展的需要,从而推动整个教育教学水平的提高。