小议培养学生的创造性思维

赵小巧

摘要:为了适应科技飞速发展的需要,要使学生建立终身学习的理念,应培养学生自我控制,自我调节,具有主动发展的学习能力和生存能力;为了使学生具备探求态度,批判精神,创新能力和开放的思维,必须注重学生创造性思维的培养。

关键词:创造性思维激发兴趣勇于创新

“面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族衰存亡的高度来认识,教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命”要想增强国力.教育为重,要想提高民族素质,教育为本。为了适应时代发展的需要和实施素质教育的要求,国家进行课程改革:要求从以知识的教授继承为重点,转变为以创新精神和实践能力的培养为重点;这就要求每位教育工作者,在工作中力求体现以学生发展为本,以培养创新精神和实践能力为导向的教育观,培养学生具备探求态度,批判精神,创新能力和开放的思维,而且,必须注重学生创造性思维的培养。

那么,怎样培养学生的创造性思维呢?

创造性思维是实践创造能力的基本要求,培养创造性思维非常必要,这就要求在教学中,教师要挖掘教材的智力因素,力求用自己创造性的“教”去诱发学生创造性的“学”,应注重指导、提示、点拨、启迪智慧,培养学生的创造性思维品质。

一、新世纪教师要有创新理念

虽然教育改革已深入人心,教师也尽力从培养学生创新精神和实践能力出发,进行教学。但在改革的初期,在很大程度上不能忽视教师的“主导”作用,因而教育者创新素质的高低对学生创新能力的培养具有直接影响,学校要培养创新人才,完全取决于教师的创新理念:

(一)创新性的教育观念:教师要成为教育思想和教学模式的创新设计者,成为素质教育的呐喊者与实践者.教师特别应该重视加强以学生为本,以学生发展为本的观念。

(二)创新性的教学观念:从某种程度上可以说,教师教学观念上的转变,是深化教改实现创新教育的核心,它直接制约教学内容,教学方法,教学手段等方面的方向、深度和效果。

从“教师的作用”来看,创新观念既重视发挥教师的主导作用,又强调教学过程中的师生合作,教学相长。从对“学生的地位”来看,创新的教学观念强调学生的主体地位,把学生看成是具有能动性、潜在性与差异性的课堂主人。从“教学过程”来看,创新的教学观念,强调教学过程是在传授知识,学生消化理解知识中培养学生的能力,发展学生的智力,促进学生身心健康发展的过程,在课堂教学中,特别重视启发学生动脑,动眼,动耳,动口,动手,积极参与教学活动的能力。

(三)创新性的管理观念:一是对班级的总体管理;二是对班级中每个学生的个别指导。比如学校活动、班级活动,都要激发学生积极参与出谋划策、组织、设计等。班主任决不能压抑,甚至阻止学生的思维或训诉他们不要胡思乱想,尤其是在课堂教学上.不要束缚,取代学生的思维。让他们的思维插上想象的翅膀。创造性的管理艺术,要体现在以鼓励和促进学生创造性的表现为目标,从而创设良好的班级气氛。

二、激发学习兴趣,是培养学生创新意识的起点

兴趣是求知的动力,在教学中教师要善于创设特定的教学情境,激发学生的学习兴趣,以引发学生的求知欲,学生对某一学科的兴趣,会迫使他有这方面的追求,利用更多的时间去学习,研究。这往往是创新意识的起点,创造性思维的起源。教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是学习的重要动力,兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。古希腊哲人曾说过:“头脑不是一个要被添满的容器,而是一个需要被点燃的火把。”点燃学生求知的火把,需要教师在教学中独具匠心,巧妙的创设情境,激发学生的学习兴趣。动画、故事等极易调动学生的探究兴趣。因此,在教学中创设含有问题的故事情境,以利于引发学生的学习热情。从情境中提出数学问题,初步引导学生明确了要探究的问题,同时也引发了学生强烈的探究欲望,有效地调动了学生参与的积极性。例如教学“圆的认识”时,我借助多媒体的动画效果,展示“森林动物运动会”的精彩画面。伴随着汽车的马达声,小兔、小候、小熊分别驾驶着车轮为正方形、椭圆形、圆形的汽车来到了起跑线上。这时,让学生猜想:谁的车能得第一名?正当学生七嘴八舌、你猜我想的时候,比赛开始了。展示在学生面前的是一幅生动有趣的赛车场面。同学们有的捧腹大笑,有的互相争执、还有的则是静静地思考——比赛结束了,小熊获得了冠军。大部分同学为自己猜想的正确而欢呼起来。此时,教师及时地抛出疑问:“为什么圆形车轮的车行驶时会又快又稳呢?”这一问不仅突出了本课堂的教学重点,而且,一下子激发了学生的求知欲望,产生了强烈的思维活动,有利于调动学生创新的主体意识。

三、培养学生的发散思维,鼓励求异和创新

发散思维是创造性思维的主要结构成分,它的特点是沿着不同的方向,从不同的角度去思考问题,从多方面寻找问题的答案。培养学生发散思维,就是要鼓励学生解放思想,不墨守成规,不画地为牢,不人云亦云,敢于标新立异,敢于发表自己的独特见解;引导学生对同一事物善于从不同角度,用不同结构形式去多方位观察,多层面分析;激活学生的思维,鼓励学生勇于争辩,克服思维定势,避免思想、方法、剖析僵化,经常利用活动课出一些脑筋急转题,训练学生的思维。

发散思维主要包括多向思维、侧向思维和逆向思维,要抓住这三点进行思维训练:

(一)培养学生的思维的流畅性,所谓流畅性是指思维的熟练程度和广度,它具有较低层次的发散特征。“一题多解”,一题从不同的思维角度找出不同的解法,分数乘法应用题,有的有五、六种解法。

(二)培养学生思维的变通性。“举一反三、触类旁通”是说有的题型是有代表性和规律的,这种训练是较高层次的训练,进而使学生的思维具有灵活性。

(三)培养学生思维的独特性,鼓励学生反向思维,标新立异,这是思维的优化程度,具有最高层次的发散特征。

四、鼓励学生大胆想象,勇于创新

想象是思维中最具创造性的,想象可以使人跳过思维阶段,直接得出最终的结果。教师应当善于用各种教学手段和媒介来激励和唤起学生的再创造想象和创造想象,让他们的思维在广阔的时空里任意飞翔;教师应对学生长期进行敢于想象,敢于创新,敢于打破常规的训练,促使学生想象能力不断提高。

总之,要想培养学生的创造性思维,不但要注重教师的“主导”作用,而且要重视学生的主体作用。培养发散思维和训练合理的想象是培养学生创造性思维的重要途径。千里之行始于足下.教师必须充分利用课堂这个园地,来培养学生的创造性思维。否则,再美的宏伟蓝图也只是海市蜃楼。