理性面对学生的错误

王玉玲

中职学校的学生大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体,他们的基础知识差，表现差，在来职校之前往往得不到老师或同学应有的尊重，心理比较脆弱，很容易形成自暴自弃、破罐破摔等消极心理。特殊的群体需要我们特殊的教育。“金无足赤，人无完人”。学生不犯错误是不可能的，出错是允许的，如果学生出现了错误，教师应该如何面对学生的错误呢？

一、不可急于采取行动，要静下心来思考，要有和蔼的态度

不久前，在上电工实训课时，一位叫陈科奇的学生在下面讲话，几次提醒他也无济于事不听，我当时很冲动，很生气，于是严厉地警告了一下：谁再上课讲话，就站在前面来。然而陈科奇也很不在乎，仍在讲话。当时我没有控制住自己的情绪，颇激动地作出决断，冲到陈科奇的座位旁把他拉上了讲台。他也很激动，高声地喊道：“站就站嘛，你能把我怎样？”听到此话，我更生气了，导致了我没有心情再接着上课，只好让学生们自己学习。这件事在班级中影响很不好，部分学生都认为我态度野蛮。如果当时我换一种方式，先冷静接纳学生这种行为，课后再进行处理，也许效果会好些，也不会影响教学秩序。通过这件事情，我还觉得对犯错误学生的教育态度要和蔼。我们处理学生问题时往往会带着强烈的感情色彩，这也是可以理解的，但必须看到，对学生发生的错误生气、发脾气、进行训斥是我们感情、情绪、态度的自然发露或宣泄，会产生一定的教育作用，但会很有限或许只是短时受到了教育，很可能会产生负作用。教师如果态度和蔼，就为师生之间的沟通和学生接受教育创造了有利条件。

二、把握时机，激励学生

学生犯了错误，经过仔细分析总能从中或多或少地找到一些积极的因素。抓住这些积极的因素进行鼓励鞭策，有利于克服、淡化其消极因素，从而达到帮助学生改正错误的目的。

刚接电子０８级的电工课时，我发现学生李金声上实训课很认真，而上理论课时总不专心，时不时还找身边的同学说话。针对此，在一次实验报告中我这样写道：同学，你的实验报告写得非常不错，写出了自己的感想及收获，在实训课上你的表现好极了，希望能通过你的表现影响你周围的同学，让他们也像你一样爱学习，爱动手，要是上理论课时你也像上实训课一样，那就好上加好了，我相信你会做到的。在以后的理论课堂上，我发现他较以前进步了许多，上课专心了，很少与别人讲话了。

我们应允许学生犯错误，因为人人都会犯错误，这个道理众所周知，所以教师应把学生犯错误看成是“正常的”、“情理之中的”。要针对学生的差异性，把握教育时机，挖掘每一个学生自身的成长点，使他们在不同的起点上得到不同层次的“成功”。多“以表扬代批评”，因为这类学生，他们从上小学到初中，都是所谓的“差生”，对批评与指责早已习以为常，他们很少获得表扬，往往对教师的批评反应“迟钝”，但对表扬却十分“敏感”。因此，教师要多点循循善诱，多点表扬激励。通过激励，使学生保持一种积极向上的心态，增强对不良习气的免疫力，树立改正错误的信心和勇气。教师要及时发现他们身上的闪光点，并对他们取得的进步及时给予肯定、表扬，同时向他们提出希望。

三、触及心灵的诱导

“人非圣贤，孰能无过”，对于中职学生来说，“犯错误”是常有的事，有的学生犯了错误可以自己妥善地解决，有些学生一错再错，还有一些学生消极放弃，造成这种现象的原因很多，有个人性格气质、学校、家庭教育以及社会负面影响，等等。学生犯错误，需要学生自己认识到错了，并下决心改正。我们的责任是帮助学生认识并改正错误，外因通过内因起作用。“引发学生自省”是很好地运用了内外因辩证关系达到教育目的的做法，必须看到，外因是变化的条件，内因是变化的根据。教师的引发是调动学生自省的重要外因条件，一旦学生能够进行自省，说明内因被激发、调动起来了，于是有了学生的转变，也就有了教育效果。学生犯了错误，教师疾风暴雨、速战速决式的简单批评教育处理，学生可能暂时收敛一些，但内心并没有实质性变化，问题也就没有真正解决，所以出现“屡教不改”的现象。

在解决问题时，我们如果没有让学生说他们自己想说的话，而是让他们说我们想听的话，这种不真实的谈话、交流怎么会产生良好的教育效果呢？怎么会触及心灵呢？其实，仔细分析，学生做任何事情都有自己认定的“理由”，在这个“理由”没有改变之前，他不可能在行动上改变其做法，即使改变，也是在高压下的暂时的现象。教师的“强行命令”非但不能使问题得到根本解决，反而使学生学会对付教师的办法，长此以往，甚至会导致学生养成说一套做一套的习惯。让犯错误的学生说出自己的理由，就是给了他思考的空间，学生可以对所做事情重新思考，在思考过程中他们会动摇最初的想法。同时，在学生说明的理由中，也许真有合理的地方。应让学生说明理由，引导学生思考自己的行为，此时，教师应耐心倾听，真正走进学生的内心世界。只有循循善诱，引发自省才能奏效。

四、宽容的心态

面对学生的错误，教师要有宽容的心态。雨果曾经说过：“世界上最宽广的是大海，比大海更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的胸怀。”毫不夸张地说，宽容是一名教师必备的素养。教师要允许学生犯错，更重要的是要帮助学生在宽容中认识错误，鼓励学生改正错误。面对犯了错误的学生，教师要有爱心、诚心、耐心，用爱去感化学生。长期以来，我们的教育管理存在着一种巨大的“误区”———那就是总觉得学生犯错误是“大逆不道”，是不可饶恕的，在处理犯错学生时喜欢树“典型”，以杀鸡儆猴，总试图用最严厉的处罚来警告学生不再犯类似的错误。但实际效果却并不理想，甚至适得其反，学生逆反心理更加强烈。如果教师不是直接批评，而是提出问题让学生思考，使学生自己觉悟到自己错了，其效果会更好，当然，这需要等待，需要时间。

教育家孙学策老师说：要使学生不犯错误，那只是我们的美好愿望；尽管我们对错误围追堵截，但问题仍然层出不穷。生命中的每一件事情都是有意义的，要把孩子看作是一个完整的人，而纠正错误的本身就是引导学生自我教育的过程。