让神话传说成为动漫专业的语文课程

管仲华

[摘要] 动漫作品中,神话传说元素越来越多。动漫专业的学生对于神话传说知之甚少,让神话传说走进动漫专业的语文课堂,成为传统语文课程的补充部分,不仅有利于学生的文学积淀,还对动漫专业学生未来的可持续发展提供了相应的基础。

[关键词] 神话传说 动漫 专业发展 语文课程

神话,是人类伟大智慧的结晶,是人类丰富想象力的体现。随着动漫产业的飞速发展,神话传说越来越多地被运用于动画片、漫画、游戏等方面,或成为一个个炫丽多姿的背景,或成为人物历险过程中遇到的形形色色的事物,吸引着动漫爱好者的眼光。笔者认为,应该把神话传说纳入到动漫专业的语文课程中来,为学生未来的专业发展提供知识丰富的储备,并借助动漫这个群众喜闻乐见的形式加以传承、创新。

一、神话传说成为动漫专业语文课程的必然性

1.动漫中神话传说的大量运用是神话传说走入动漫专业语文课程的背景

仔细观察动漫作品,神话传说的踪迹比比皆是。如《梦幻西游》以中国最著名的神话小说《西游记》为其故事背景,又加入了东胜神洲、北俱芦洲、西牛贺洲、南瞻部洲佛教神话中四大天王居住地等元素;《轩辕剑》的场景有大禹地下水道、建木、广寒宫,里面设计的怪物有巴蛇、蛟龟等,尤其还设计出轩辕剑、东皇钟、盘古斧、炼妖壶、昊天塔、伏羲琴、神农鼎、崆峒印、昆仑镜和女娲石这“上古十大神器”……从《山海经》到《述异记》、《搜神记》,中国神话中出现了许多神奇的国度、物产、神兽、神鸟,在动漫这一领域得到了充分的运用。我们再把目光投向日本和韩国,日本第四代漫画家车田正美的《圣斗士星矢》其灵感和创作素材均来自希腊神话故事——十二星座。韩国直接以希腊神话故事创作了动画片《奥林匹斯星传》,把潘多拉魔盒、赫拉克勒斯、特洛伊木马、伊阿宋等故事搬上动画屏幕,掀起了一股“动漫韩流”。可以说,中外神话传说已经成为动漫作品中重要的元素之一。

2.动漫专业学生对神话传说的了解极度缺乏,迫切需要加强文化积淀

笔者担任3个年级的语文教学任务,发现学生对中国神话的了解非常有限,对希腊神话的了解几乎仅限于动漫作品《圣斗士星矢》中的内容。笔者又查找相关资料,出现在语文课本中的神话故事,有长春出版社出版的七年级语文课本,编入了神话6则,分别是女娲补天、盘古开天地、夸父追日、精卫填海、刑天舞干戚、鲧禹治水,都以文言文原文入编。另外,有沪教版七年级上册中“普罗米修斯”和“阿喀琉斯”的故事。我们可以这样说,对于学习动漫专业的学生而言,神话传说已经成为专业发展过程中必需的知识积累,但比起浩瀚的神话传说世界,学生所了解的内容实在是太少了,对他们未来的专业发展是不利的。

因此,让学生更系统地了解神话传说,不仅是加深了解现有动漫作品文化背景的需要,更是学生在专业上有更好的发展的需要。

二、神话传说成为动漫专业语文课程的可操作性

1.课时的保障

2008年9月,江苏省教育厅制订的《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》提到“专业类模块”这个概念,并指出:“专业类模块的教学要充分考虑学生的专业特点对语文素养的需求,考虑学生的未来可持续发展,既不能脱离学生的专业需求就语文讲语文,也不能失去语文教学的特色,上成专业课。”我们强调,要让神话传说成为动漫专业的语文课程,并不是要否认以往的语文课程,也并不摒弃目前所使用的语文教材,而是充分利用一切资源,针对我校一、二年级特定学生群体所开设的课程。目前,我校采取的是“2+2”的模块,即在一周四个课时中,2课时教学内容是苏教版语文教材内容,另外2课时是神话传说内容。

2.课程内容的保障

我校动漫专业教师经过一年半的搜集、整理、核对,目前已经形成中国、希腊神话传说的教学讲义,中国神话的内容涵盖了上古神帝、中国女神、佛教神话、志怪故事等;希腊神话因其系统性,包括十二主神、神的故事和英雄的传说等几个方面。

3.多媒体设备的保障

在自编教义的基础上,动漫专业的语文老师充分挖掘各种有效资源,搜集了一批与中国、希腊神话传说紧密联系的视频资料,尤其是在讲授希腊神话时,涉及到许多著名的西方油画、雕塑,我们运用多媒体设备把图片、视频作为讲义的补充,紧密结合专业特点,激发学生兴趣,学生们不仅积累了知识,而且提高了艺术鉴赏能力。

在2个学期的教学过程中,学生对神话传说有了进一步的了解,并能够根据所学到的神话传说编写剧本,或发挥想象,进行人物设计,可以说,神话传说教学取得了初步成效。

三、神话传说成为动漫专业语文课程后的困境

1.考核方式尚待改进

尽管学生对神话传说颇感兴趣,但是做为“课程”,必然涉及到“考核”,根据心理发展学家霍华德•加德纳提出的“多元智能理论”,学生的能力是具有多元性的。有的学生不擅长写作,只擅长绘画,根据所讲授的神话内容进行“人设”甚至组图;有的学生绘画功底不好,但能写一个小剧本;还有的学生表演能力很强,根据其他同学的剧本进行表演。面对诸多学生,我们的考核方式还在进一步摸索与之相对应的“多元考核”。

2.语文教师尚要充实专业知识

尽管在教学过程中,动漫专业的语文教师也在培养自己对动漫的兴趣,但知识结构毕竟与专业课教师不同,在对视频资料、图片与文本内容的结合上,缺乏专业水准,尤其在最后考核阶段,自己没有动画剧本创作的经验,也没有根据故事进行想象绘画的能力,又如何较准确地评价学生的成果呢?

3.与新语文课程标准的冲突

新的语文课程标准提出“3+1”模块,即在高职校4个学期中,《语文》教材教学为3个学期,专业类模块的语文教学为最后一个学期。就笔者教学实践来说,首先,动漫专业的“专业类模块”即神话传说包括中国神话传说和希腊神话传说,各占一个学期(每周2课时),而第四学期语文课时安排为每周2课时,如果都安排在第四学期教学,中国、希腊神话传说的内容是无法完成的。

有人说,看完《圣斗士星矢》后,就对希腊神话产生了极大的兴趣。可见,动漫作品已经成为文化传播的载体,希望神话传说成为动漫专业的语文课程内容,更希望通过中国动漫专业学生的努力,借神话传说之翅,让动漫作品飞得更高更远,让神话传说所承载的文化内涵被更多的人了解、接受!美国维亚康姆传媒集团动画制片人Mr.FrankDrucker在首届中国国际动漫创意产业交易会高峰论坛表示:“在学龄前儿童的精美配图动漫产品开发方面,中国其实很具有优势,因为中国悠久历史中的神话故事和传说资源数量非常丰富,而且故事内容本身就很有教育和审美意义,适用于世界上任何一个地方。”我想,更多的有识之士会重视神话传说在动漫专业中的重要性。根据希腊神话改编的《圣斗士》已经影响了20年,我们动漫专业的学生有责任以神话传说为依托,做出更好的动漫作品来!

参考文献:

[1]江苏省教育厅.江苏省五年制高等职业教育语文课程标准.2008.7.

[2] [美]霍华德•加德纳.多元智能.新华出版社,1999.