非英语专业学生学习动机学习策略与学习成绩的相关研究

陈洁华 朱炼红

[摘要] 本研究通过对非英语专业学生的问卷调查,探讨了学习动机、学习策略和学习成绩之间的关系。结果显示:(1)英语学习成绩与学习动机、学习策略存在着显著的正相关关系。(2)学习策略中,认知策略和记忆策略对英语学习成绩有正向的预测作用。(3)学习动机和学习策略呈正相关。

[关键词] 英语学习动机 学习策略 学习成绩

一、引言

学习者的学习动机和所使用的语言学习策略是语言习得中备受关注的领域。近年来,有关学习动机、学习策略与学习成绩关系的研究已成为国内学者们研究的热点,也成为各个院校教师们关注的话题。以往有关学习动机、学习策略与学习成绩之间关系的研究,大多以英语专业学生为对象,而且对学习动机与学习策略学习成绩的关系以及两者对英语学习成绩影响的研究甚少,本研究则在国内外同行相关研究成果的基础上,通过相关和回归分析探讨3个因素之间的互动关系,以期促进英语教学和学习实践。

二、理论概述

1.学习动机

学习动机是人们渴望知识和理解知识的心理倾向,它激励学生积极活动并维持该活动向某一特定的目标靠拢,是制约学习者外语学习成绩的主要变量之一。国内外学者从不同的角度对第二语言学习动机进行了分类,Gardner(1985)认为第二语言学习动机是影响学习效果的4个主要个体差异之一,并把动机分为工具型动机和融入型动机(instrumental & integrative motivation)。Deci & Ryan(1985)从认知心理学角度出发,将动机分为内在动机和外在动机 (Intrinsic & Extrinsic Motivation)。Biggs(引自文秋芳2001)将学习动机分为表层动机和深层动机,表层动机通常与个人前途和经济利益直接相关,如就业、深造等,动力来自外部;而深层动机与长远成功相联系,学习动力主要来自于对所学语言或文化的兴趣。

2.学习策略

学习策略,是指学习者为了使语言学习获得更好的效果而有意识、有目的采用的具体行为和技巧。自20世纪70年代以来,国内外学者就开始了对语言学习策略的研究,他们在学习策略的分类上也有不同的意见,其中较有影响的是Oxford(1990)的分类,她根据策略与语言材料的关系把学习策略分为直接与间接策略两大类,直接策略就是策略的使用与所学语言发生直接的关系,包括记忆策略、认知策略和补偿策略,间接策略分为元认知策略、情感策略和社会策略。从20世纪80年代开始,有些研究者开始着手研究学习策略与二语成绩是否相关以及哪些策略对成绩有预测力,然而,定量研究的结果并不一致。

三、研究设计

1.研究问题

本研究主要探讨以下问题:(1)非英语专业学生的学习动机与学习成绩的相关性如何?(2)非英语专业学生学习策略的使用与学习成绩的相关性如何?(3)学习动机和学习策略之间是否存在着相关性?

2.研究对象

本研究选取的受试对象是某省级大学非英语专业本科二年级随机抽样的102名学生。

3.研究工具

本研究采用问卷调查和期末考试成绩的形式收集数据,采用的问卷内容包括:(1)学习动机调查表,该问卷出自文秋芳(2001)研究,共6题,1～3题测试表层动机,4～6题测试深层动机;(2)学习策略调查表,采用Oxford(1990)编制的SILL (The Strategy Inventory of Language Learning),共50题,该量表将学习策略分为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略,要求受试学生按照自己的实际情况完成,两量表均采用李克特的五级评分制,由完全不符合到完全符合,分别记为1～5分。发放调查问卷102份,收回有效问卷为86份,英语学习成绩依据为该学期期末考试成绩,所得数据用统计软件SPSS 13.0进行统计分析。

四、结果分析与讨论

1.英语学习成绩与学习动机的相关关系

为了研究英语学习动机与英语成绩之间的关系,我们运用相关分析考查学习成绩与学习动机的相关程度。

表1列出了英语学习表层动机、深层动机与学习成绩之间的相关性,由此可知,英语学习成绩与深层动机呈显著的正相关(r=.557, p= 0.000),而表层动机与学习成绩不存在显著的相关关系(r= .206, p=0.057)。这说明学生英语学习是否成功学习动机起着重要的作用,许多学生将自己的英语学习和应试、今后的工作、深造联系在一起,有利于提高他们学习的主动性和积极性,从而促进英语学习成绩的提高,但是,这种学习动机有它的局限性,因为应试和求职毕竟是近景动机,达到目的后,这种动机就会饱和;如果学习者对说英语国家的文化、风俗感兴趣,或者迫切了解外国的科学技术、政治和经济情况,他们的学习动力较强,则更容易取得成功,学习成绩也更理想。本研究的受试对象是大学二年级的学生,经过一年半的学习以后,深层动机超过了表层动机,成为明显的学习动力源。

2.英语学习成绩与学习策略等各因子之间的相关关系和回归分析

表2显示,6种学习策略中,记忆策略、认知策略、元认知策略与学习成绩具有显著的正相关关系,而补偿策略、情感策略及社会策略与学习成绩没有显著的相关关系。为了进一步了解英语学习策略与学习成绩关系,我们以学习成绩为因变量,英语学习策略为自变量,采用进入法 (enter-regression)复回归分析确定影响英语学习成绩的主要变量。

表3说明,在英语学习策略的6个因子中,只有认知策略和记忆策略进入了回归方程,标准回归系数分别为0.532和0.418,由此可见,认知策略和记忆策略对学习成绩有正向预测力,其中,认知策略对学习成绩的预测性最高(Beta=.532, p=0.000),其次为记忆策略(Beta=.418, p=0.000)。

研究结果显示,学习成绩与学习策略的使用密切相关,这一结果与国内已有的研究结果基本一致(文秋芳王海啸 1996;Zhang & Liu 2005;王毅敏 2006),这说明学习策略是影响学生学习成绩的重要因素,学习策略的掌握和有效使用可以保证学习效果和获得最佳的学习成绩。在英语教学中,教师除了在课堂上传授语言知识、技能,还要有意识地帮助学生形成学习策略,培养和训练学生有目的地使用不同的学习策略以解决不同的学习问题,以达到提高语言能力和学习成绩的目的。

线形回归分析表明,学习策略中只有记忆和认知策略对学生的学习成绩有正向预测力,而其它策略的预测作用不明显。这说明目前在我国外语学习环境中,学生记忆和认知策略的使用对英语学习成绩的影响最大,记忆和认知策略运用越好的学生英语成绩也可能越好。

记忆策略通常是以某种程度的自觉意识进行的记忆过程,如心理联想、运用形象和声音记忆、有效复习等方式来达到增强记忆的有效方法。Oxford (1990:39)认为,记忆策略是语言习得的有利助手,有助于将信息从事实层面 (fact level)上升到技能层面(skill level),使已有的知识程序化和自动化。但记忆不是靠死记硬背,教师在向学生介绍记忆策略的同时,教师需根据记忆的内容、过程、基本环节以及遗忘规律,采用灵活多样的教学形式,如使用形象记忆、动作记忆等方法帮助学生记忆生词,以培养其记忆品质。

认知策略是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。从线形回归分析结果可以看出,认知策略是学习者学习策略的重要部分,对提高学习者的学习效率和效果起着重要的作用。在教学中,教师应特别加强认知策略的培训。和其他的学习活动一样,认知策略的学习也是一个积极主动的过程,学生仅仅记住有关认知策略的内容并不能保证提高他们的学习成绩,所以在教学过程中,教师应了解学生原有的知识经验和学习需要,确立适合学生水平的教学目标,在具体的教学内容中教授认知策略。

3.英语学习策略与学习动机的相关性

表4结果表明,学习动机和学习策略的使用存在显著正相关( r=.434, p<.001)。这说明,学习动机与学习策略相互作用,一方面,学习动机的强弱会直接影响到学习策略的使用,学生学习动机越强,就会特别注意广泛正确地使用学习策略;另一方面,如果学习者正确策略使用越多,学习成绩就越好,学习动机就越强。因此,在实际教学中,教师应通过创设丰富多彩的教学情境,利用灵活多样的教学手段和方法,培养学生的学习兴趣,同时,应重视对学生进行学习策略的培训,使学生了解运用学习策略的意义,把策略培训与具体的语言相结合,以促进学习成绩的提高。

五、结语

本研究通过问卷调查、相关分析和回归分析,探讨了学习动机、学习策略和学习成绩之间的关系。研究结果表明,学习动机和学习策略对学习成绩有很大的影响。其中,认知策略和记忆策略起着非常重要的作用,学习动机和学习策略相互影响、相互作用,共同促进学习成绩的提高。本研究对于英语教学的启示在于:在教学中,教师应善于观察,研究学生在英语学习过程中的言行举止,掌握学生的心理,通过各种方式调动学生的学习积极性,从而有效激发并提高学生的学习动机。同时,加强学习策略的培养,从而达到较好的教学效果。

参考文献:

[1]Gardner, R.C. Social psychology and language learning: the role of attitudes and motivation [M]. London:Edward Arnold,1985.

[2]Oxford,R.L.Language learning strategies:what every teacher should know [M]. New York:Newbury House,1990.

[3]Zhang Xiaoguo & Liu Yongbing. Language learning strategies and language achievement across-cultural study [J].Teaching English in China,2005,(3):85-89.

[4]高一虹,刘璐,修立梅,丁林棚.大学生基础阶段英语学习动机跟踪[J].天津外国语学院学报,2008,(6):67-73.

[5]秦晓晴,文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究,2002,(1):51-58.

[6]王毅敏.自我效能、动机、观念和策略对英语成绩的影响[J].西安外国语学院学报,2006,(3):51-53.

[7]文秋芳,王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究,1996,(4):33-39.

[8]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001,(2):105-110.

[9]文秋芳,王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J]. 外国语言文学,2004,(1):39-45.

[10]夏金成.英语学习动机和态度与学习成效的关系研究[J].湖南第一师范学报,2005,(3):39-42.

本文系浙江省教育厅资助项目(项目号:20020122)。