工学结合模式下中职英语教学改革的问题与对策

谷海玲　廖　益

摘要：我国中等职业教育的迅速发展对中职公共英语教学提出了更高的要求。文章尝试从分析目前职业中等学校英语教学的现状与问题入手，提出在工学结合人才培养模式下将ESP教学引进中职英语教学，增强中职英语的实用性和职业性以满足学生的需求。

关键词：工学结合；中职教育；英语教学

中图分类号：TP316文献标识码：A

文章编号：1674-1145（2009）15-0174-02

职业技术教育的培养目标是社会所需的技术型人才，其职业性特点要求直接面向具体工作实用技能的教育，所学、所教应紧密联系实际，要实用、有用。随着我国改革开放程度的日益提高，英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用，不少企事业单位将英语水平作为录用人才的必备条件之一，对职业中学英语教育提出了更高的要求。中职公共英语作为中职的一门主要公共课程，如何适应这一需要？中职公共英语教学如何在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力，注重学生的能力与就业市场的对接，这是每一位中职学校英语教师都应该思考的问题。

一、我国中职英语教学的现状

我国中等职业教育虽然历史不长，但发展很快，工学结合，产教结合，学校与企业深度融合构成我国目前中等职业教育人才培养模式的特点。许多学校采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培养模式，学生在校上课时间只有两年，公共英语开设的时间有些学校是一年，总课时120节左右，部分学校开设一年半，课时在150节左右。只有少数学校的少数专业在开设了一年的基础英语教学之后开设了专业英语课。绝大部分中职学校公共英语课程是综合英语，近年来有些学校开始用所谓的“实用英语”，其实用性有多大令人怀疑，因为教材的“实用性”仅体现在多选了几篇说明文，多了些应用文写作练习和一些日常生活中的情景对话。事实上这些教材并没有从专业和目标岗位的角度去体现教材的实用性。当我们认真分析这种现象时我们会发现我们的英语教学存在以下问题：

二、我国中职英语教学的问题

(一)教学目标不够明确

中职教育与普通中等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。目前，中职学校在专业培养目标上已经逐步形成特色，其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是，英语教学要达到什么水平，课程怎么安排，实践中有的照搬大学专科计划，有的沿用中专教学计划，缺乏系统性、科学性和针对性，理论研究与探讨也相对滞后，远远不能适应形势发展的需要，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。

（二）教学模式落后

我国中职学校英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是现在中职英语教学一直沿用单一的教学模式。课堂上教师以“满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲。学生成了被动的接受者，他们根本没有也不可能参与到课堂教学的各个环节，学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。使学生一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，失去了应有的教学效果。并且局限学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，学生只能被动地接受知识。

（三）中职公共英语师资力量薄弱

中职英语教师大都是英语专业出身，没有行业实践背景，他们对学生未来的目标岗位知之甚少，不知道学生需要什么，也不知什么对学生有用。面对以上问题，中职公共英语教学该何去何从？中职学校如何利用有限的教学资源来实现教学效果的最大化，从而为全面提高中等职业教育教学质量做出贡献？

三、在中职英语教学改革中，实施ESP教学的对策

专门用途英语（English for specific purpose，简称ESP）兴起于20世纪60年代，四十多年中它在理论与实践方面发展非常迅速。专门用途英语强调的一个方面是从专业的需求出发，探求一种英语与专业相结合的方式。Strevens(1988)提出了专门用途英语教学的四个区别特征：

1.需求上满足特定的学习者；

2.内容上与特定专业和职业相关；

3.词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上；

4.与普通英语形成对照。ESP着重分析将来使用英语的场景，以及此场景下的交际内容、方式、途径及语言特点，即将语言分析与学习者需求分析结合起来，学生用什么就学什么，学以致用，学用结合，这也正是职业技术教育的特点和职业技术教育的生命力所在。由此可见，ESP课程的设计思想与我国中职教育思想相吻合。

（一）对中职公共英语教学目标进行准确定位

根据我国中等职业教育的发展需要，将中职公共英语教学的目标定位为：按照实用为主，够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。注重实用性和专业性。要达到以上目标，中职公共英语教学应该引进专门用途英语。

（二）改革英语教学模式

英语是一门技能，必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法，教师应转变传统难破、习惯难改的定型论观念，树立标新立异的创新观念；把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，课堂内外多采用启发式，通过机械和模仿的语言技能训练来启发和引导学生；采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性；不断进行新的教学实践，重点提高学生英语实际应用能力。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来，如游戏式、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论以及角色扮演、模拟对话等，把教与学弄得生动有趣，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。学校还可以不定期地把学生拉到社会上去（如涉外企业、交易会等）进行实践锻炼，以便达到事半功倍的效果。

（三）在专业差异中求同存异，尽量满足不同专业学生的共同需要与个别需要

专业不同的学生从事的行业往往大不一样，专业相同的学生也未必就从事相同的行业，同一行业未必都用同一专业的毕业生，在许多行业如金融、电信、旅游、现代制造业等都会有不同专业的毕业生。因此，不同专业的学生希望掌握的英语知识和英语技能也会因为其职业兴趣存在共同需要与个别需要，如涉及求职用途的英语，涉及办公用途的英语是大多数学生都需要的，而涉及具体行业的专业交流英语则由毕业生就业的行业规则、岗位职业各有差异。显然，这样的共同性和差异性需要通过调查分析才能确定。

（四）改革公共英语教学方法和考核手段，提高教学质量

在中等职业技术教育领域，很多教师都意识到中等职业教育不再是本科普通教育的压缩饼干，而是一种特殊类型的教育。因此，中职教育要大胆改革教学方法和教学手段，根据ESP课程的特点，尽可能使用多媒体教室、语音室、网络课堂、学生自主学习平台等现代化的教学手段，以增加课程的信息量和趣味性。采取任务驱动教学法，将每一次课的教学目标分解成一个一个的学习任务，使学生通过一个个具体任务的完成来实现课程的教学目标。也可以结合学生将来的岗位工作任务，用项目导向或行为导向的教学方法来实施教学。

（五）提高师资队伍的水平

ESP教师比普通教师要求更高，目前的英语教师难以胜任专业性强的ESP课程教学。从事中职公共英语教学的教师们如果不经过任何培训就让其投入到ESP教学中去，可能会有一段时间的不适应，相当一部分教师会很担心自己没有相关的专业背景，甚至会缺乏教好ESP的勇气和信心。因此，事先对这些教师进行相关专业知识培训很有必要。此外，中职学校也可以将英语基础好的专业教师经过语言教学的基本方法训练和语言技能训练，充实到专业英语教学中来。随着校企合作的进一步深入，学校也可以聘用企业实际工作岗位上的英语水平高的专家担任专业英语教学的兼职教师。

参考文献

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作者简介：谷海玲（1974- ），女，河南安阳人，广东省电子技术学校职教研究所，研究组成员；廖益（1964-），男，江西人，广东省电子信息产业集团副总经理、广东省电子技术学校及广东省电子信息技工学校校长、党委书记。