对西部地区高职英语教学质量提升路径的思考

吕　玮

摘要:如何提高高职英语教学质量，培养出素质高、交际能力强的外语应用型人才，是目前西部高职急切解决的难点。考察了西部地区英语教学现状，深入分析原因，并探索了教学改革路径。

关键词:西部地区；高职；英语教学；质量

作者简介：吕玮（1970-），女，浙江缙云人，硕士，南宁职业技术学院讲师,主要研究方向为高等教育管理。

中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ｂ文章编号：１００１－７５１８（２００９）１１－００４１－０２

一、高职英语教学的主要特点

1.知识面宽，覆盖范围广。英语具有强烈的专业性和特殊性，相比其他课程，不同点在于与人交际，与人交际过程涉及方方面面，包括吃、穿、住、行、娱乐等，知识内容包括天文、地理、历史、国际等复杂知识，即英语专业人才不但要一定的专业知识，而且要懂得用通俗易懂的日常用语把它们给表达出来。

2.词汇需要大，专业词语多。英语是一种词汇丰富、语法简练、使用灵活且搭配能力极强的语言，一个人掌握词汇的多少和牢固与否，直接影响他的语言表达能力[1](p153)。在进行讲解和交际时，所有的名称、代语等都必须用英文说出来，因而只要掌握了大量的词汇，只要会简单的语法知识，高职英语学习者也能很好的理解和用英语进行交流。

3.语言功能突出，口语表达能力侧重。英语教学特别是高职英语教学社会适用性比较大，培养出来的学生大都是从事外贸等行业的工作，很看重学生的英语口语表达能力。高职学生在掌握了一定的英语词汇和语法知识后，必须在口语方面下大力度，能够将之用流利的口语表达出来，以达到沟通思想、相互交流的目的。

4.注重实用性，社会化强度大。高职英语教学注重人才市场对学生英语素质、英语人才数量的要求，教学内容在充分考虑学生认知和情感的基础上，紧紧围绕学生工作和就业趋势来构建，同时教材也进行了实用性加工，如加强英语应用文的教学，使学生具有基本的商务能力。

5.教法灵活,教学内容生活化。英语教学摆脱了传统灌输式忽视学生知识能力发展的传统课堂教学模式，灵活运用各种融合学生学习心态的方式和方法，设置有效发挥学生主动性和能动性的生活化情境，教学内容生活化、自然化，不断调整学生英语知识结构，激发学生学习英语的兴趣，使学生积极的参与到教学过程。

二、高职英语教学效果影响因素

1.教学目标。语言是交际的工具，我国的英语教学，更应该以培育社会实用型外语人才为教学目的。从高职尤其是西部地区高职的导向来看，以交际为目的的英语教学受到了扭曲。受英语等级考试、职称考试等的影响，并将考试结果作为晋升和录用的条件，导致教师在教学过程中注重语言词汇、语法知识，而学生所关注的是考什么、教什么就学什么，忽视了语言交际的发展。

2.教师层面。我国西部高职教学师资队伍建设、英语课程建设及教学成果等方面，与社会发展新的要求还存在很大的差距，主要存在4方面的问题：教师英语知识水平、英语知识结构及英语教学方式等跟不上时代的发展；教师关注不到个别学生的学习情况，从而失去英语教学的针对性；教师侧重考试的结果，不太关注学生的学习过程；注重科研成果，而对与职称评定不太要求的教学任务、难以量化考核的教学质量敷衍。

3.学生层面。学生对英语学习处于应付状态，缺乏兴趣与激情，因而勤奋塌实学习者少，迷恋于游戏、酒吧、交朋友、谈恋爱者多，学风不端正。其次，学生学习心理状态失常，学习方法失策，只有绝少数学生带着问题听课，课后主动分析并有效的解决。同时，由于中英文化的差异、学习习惯的不同及英语学习背景的欠缺，学生英语学习能力也是英语教学质量难以提升的一个重要原因。

4.课程设置。在实践教学过程中，存在很大的认识误区，许多学生将英语过级作为学习目标，关心证书的获取，而学校也往往将四、六级通过率作为衡量英语教学质量的重要指标。这种认识上的偏差直接影响到学生学习英语的目标、过程和结果，使整个大学阶段的英语学习处于一种被动的、应付的状态[2](p10-11)。因而，导致学校英语课程目标过分注重学生阅读理解能力，而忽视听与说能力的培养。

5.学习资源。资源丰富，但缺乏针对性，利用率并不高，学生大部分时间花在过级指导书及四、六级考试真题与模拟试题上；与英语教师及外国友人等英语交流机会并不多，缺乏学生彼此之间英语沟通的氛围；利用效率也有待提高，有些学校千方百计采购回一些先进教学设备，又缺乏操作者，虽然建立了校园网、电子阅览室，但上网聊天和打游戏者居多。

三、西部地区高职英语教学质量现状

1.英语教学条件有待进一步完善。高校扩招导致各高校校舍面积普遍不足，教学设施、学生宿舍紧张。新校区离校本部较远，教师上课不方便，缺乏与学生深入交流与沟通。英语教学设备陈旧，设备配置水平落后，难以满足扩招后的英语教学需要，更无法适应信息化、网络化时代趋向。师资力量方面明显不足。在学生大幅度提升的前提下，专任教师的相对数量相当滞后。其次，学科专业师资力量配置不合理，英语课程、实践操作课程师资短缺，而且很多教师不愿意去教学。教师群体在学历、职称方面所占比例没有达到一定水准，特别是与东部高校相比差距更大，整体实力也不高。

2.教学现状不能满足学生的需求。西部高职价值观体现在教学观上就是以教师为主导，教师致力于传授知识，但忽略了学生作为有更为复杂的精神活动和内在追求的主体性存在，较少考虑学生的心理内在需求。

教学内容陈旧、教学课本老化。教学内容大多局限在论理道德与科技研究的前沿，与现实生活有一定的距离。根据对英语教材所做的一个抽样调查显示,高校本科教学中使用5年前编写的教材比例占50%以上,用3年前的教材大约占30%，新教材比例太小[3](p39-42)。

教师教学评价内容和方式单一，主要从考试成绩、学术论文发表情况及课题项目的多少等方面进行，无法科学、客观、准确地评价教师的能力，容易忽视教师整体素质的提高。教师为了评上职称千方百计，甚至走上歪路，破坏了学术氛围。

3.现有教育管理模式不利于学生主体意识的培养。很多高校依然沿用传统的科层制管理模式，抑制了学生英语学习的主观能动性。科层制管理模式以学校领导为主体，以行政权利为特征，以“命令”为方式，从学校制度的讨论与制定到高校教学事务的管理，几乎为领导单方面的行为。对于西部高校来说，由于地理区位、经济状况和人文环境的差异性，教师知识结构、发展需求很不相同，学校管理仅仅把教师当作知识的传授者，注重现成知识的传承、结论的给予，要求教师一味按照已有的思维模式组织教学，教学方式方法呆板，简单划一，忽视学生个性的发展，影响了学生英语学习的积极性和创造性。

四、高职英语教学质量提升的路径选择

1.高职英语教学大纲的编制。一个国家或地区英语教育目标和政策，对当地英语教学起着举足轻重的作用。因而，有必要建立适合西部高职特色和教学实际情况的英语教学大纲和教材，确保西部高职英语教学的顺利进行。从目前的情况来看，全国大批外语教育专家和教授积极投身到大学英语教学改革特别是英语过级考试中，编制出了适合不同本科院校、不同时间阶段的教学大纲和教材，并成立了相应的非官方教学中介组织和改革委员会。但我国西部高职院校英语教学问题尚未得到足够的重视，因而西部地区相对落后，英语教学仅仅从初中开始，小学基本没有涉及，高职学生突然面对三种不同语言系统(英语+汉语+土语),无法再跟上东部地区本科院校统一的《教学大纲》和英语教材。同时，西部英语大纲的编制应该遵循阶段性、基础性、实用性、针对性等原则。

2.传统的教学观念的更新。西部地区英语教学一直采用“填鸭式”教学方法，把学生当成英语教学施教的对象甚至是接受语言知识的机器。而教师处于主动地位，注重语法教学、词汇训练，忽视学生语音、语言运用能力的培养。学生处于被动接受知识的位置，常常是“教师讲得主动，学生听得被动”，“教师讲得起劲，学生听得费劲”。而教学手段是“一支粉笔一张嘴，一本教材讲到尾”，课堂气氛非常沉闷[4](p177-181)。我们应该转变教学观念，提高教学的生活性，激发学生的学习动机。学习动机包括外部动机和内部动机，内部动机指学生对英语学习强烈的兴趣和求知欲，外部动机指学习者受外部环境和英语氛围的支配。因此，我们应该改变学生得过且过、等级考试的传统观念，把英语的学习与提高自身文化素养、增强语言交际与沟通能力及增强参与世界竞争实力等有效结合。

3.“灌输型”教学模式的转变。灵活运用课堂讨论、情境教学等师生互动的教学方法，加强英语沟通，提倡先进信息技术和手段的运用；因材施教，明确学生的学习目标和学习任务，然后要求每个学生针对自身的情况制定学习目标和学习计划；教学上，根据学生的不同学习状况，根据不同层次设计不同教学目的、内容与方法，逐渐推进，既培养了优等生也照顾了后进生，同时也顾及了中等生；根据社会英语人才的需要，进行学校教学分析，选择综合化、就业化的学科课程；强调精讲多练，加强学生之间和学生与老师之间的英语对话，完善英语角功能，培养和提高学生运用语言的能力；英语教学质量有效监控，对学生英语学习进行全过程管理，通过建立一套科学、权威、系统、可操作性的监控体系，通过量化考核及时发现存在的问题，确保英语教学质量的提高。

4.高素质师资队伍的建立。队伍结构主要分为学历结构和职称结构。而西部高校结构很不尽合理，水平不高。西部高校青年英语教师中具有硕士学位以上比例与最低要求尚有较大距离，调查分析，广西某高校博士学位的教师不足专业教师的4%，英语硕士学位教师甚至不到10%，英语高级职称教师不足5%，中初级职称教师比例过大，同时青年教师只达到40%左右。老教师、教学经验丰富的教师慢慢退休，而青年教师教学能力不强，加之骨干教师的不断离去，尽管每年新进了不少英语教师，但这些教师多数为新近毕业的学生，一时很难顶上教学岗位，致使基础课程、新设专业教师不足，教师资源未能有效整合，使西部大部分高校教师队伍整体素质不高，教学科研水平低，为英语教学质量的下降留下了隐患。

参考文献：

[1]陈淳.影响高职旅游英语教学质量诸因素的思考与对策[J].科技信息(学术版),2007(2)：153.

[2]戴文娟.制约大学英语教学质量提高诸因素分析[J].常州信息职业技术学院学报,2008(10)：10-11.

[3]杨旭超,蔺哲.基于学生满意度的高校教学质量研究[J]山西财经大学学报(高等教育版),2007(12)：39-42.

[4]曾元胜.提高西部边疆民族师专大学英语教学质量之思考[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),2002(8)：177-181.

[5]黄快生.高职院校青年骨干教师忠诚度危机和影响因素研究[J].当代教育论坛,2008(4)：72-73.

责任编辑：谢荣国