浅谈数学教学中运用多媒体课件存在的问题及对策

孙立革

摘要：笔者对数学教学中运用多媒体课件存在的问题进行了总结：如课件喧宾夺主，学科教学异化；课件一统课堂。黑板无人关注；课件线路一成不变，学生独特想法束之高阁；注重课件出示讲解，忽视学生自主探究；课件展示行云流水，学生实际收获大打折扣。同时，笔者也提出了解决的对策：突出学科教学特色，把学科教学的根留住：重要概念、方法的教学要结合板书讲解示范：充分发挥教师的教学机智。随时调整教学思路；充分依靠学生。基础知识先学后教；从学生实际出发，教学环节稳步推进等。

关键词：多媒体教学；问题；对策

一、研究背景

随着国家远程教育设施对农村中小学的投入，利用多媒体进行教学已经成为相当一部分教师的首选。数学学科中运用多媒体课件进行教学，在突破课堂教学难点，加大课堂教学容量，提高课堂教学效率等方面发挥了十分重要的作用。但在运用多媒体课件进行教学的过程中也出现了一些问题，导致一些教师产生困惑甚至是错误认识。笔者通过课堂观察和教学实践，对存在的问题进行了研究，并总结出解决对策。

二、存在问题及对策

问题一：课件喧宾夺主，学科教学异化

多媒体教学可以展现生动形象的画面，给学生以深刻的视觉感受；可以播放直观的动画，让学生对事物发展过程一目了然。如八年级数学“平行四边形的性质”一课中，关于平行四边形是中心对称图形这一知识点，教材安排了“试着做做”，目的是让学生通过亲自操作感受平行四边形绕对角线交点旋转1800后能与自身重合。但授课教师通过多媒体课件展示旋转过程直接得出结论，这样处理快捷，但学生失去了动手操作能力和逻辑思维能力训练的机会。若让学生动手去操作有很多问题需要解决，如：如何确定原来平行四边形的位置；如何固定旋转中心；如何确定对称点。这些问题需要学生积极思考才能解决，学生经历这样的操作过程对平行四边形的中心对称性体会将更加深刻。

对策：突出学科教学特色，把学科教学的根留住

在运用多媒体课件激发学生兴趣。提高教学效率的同时，一定要考虑数学教学的主要途径——操作与思考，让学生亲自经历动手操作的过程，辅之以多媒体课件，体现学科教学的特色，在学生能力训练和课堂教学效果之间达到平衡。

问题二：课件一统课堂，黑板无人关注

有的多媒体课件包括从导人情境到课堂小结的所有环节，一节课教师在黑板上一个字也不写。这样的课，很多时候学生注意力反而不集中，教学效果并不理想。如在七年级“数轴”一课中，有位教师完全运用多媒体课件进行教学，在练习时出现了一些问题：有的学生在画数轴上单位长度的竖线时不知道借助刻度尺进行：有的学生在数轴上描点时。将点描在了刻度线的上方等。

对策：重要概念、方法的教学要结合板书讲解示范

一些重要的概念、方法的教学，教师要在黑板上板书，进行圈点、强调。如八年级数学“直角三角形全等的判定定理”一课中，关于具体几何推理题的解题方法，教师可以在黑板上板书已知条件和欲证明的结论，并从条件和结论两个方面探索进一步可知的结论和需要的条件，最后由已得出的条件和需要的条件相遇，从而获得解题思路。这样处理比单纯用课件展示思维过程更能引起学生的注意力，学生的理解更深刻。

问题三：课件线路一成不变，学生独特想法束之高阁

教师利用多媒体上课。更多的考虑下一张幻灯片是什么，如何将学生引导到下一张幻灯片上去。如果引导不成功的话，自己的幻灯片就不能继续播放了。导致学生不同于课件的想法不能得到重视，课堂显得缺少生机和活力。

对策：充分发挥教师的教学机智，随时调整教学思路

其实，传统备课时的思路在实际教学时会随时调整，多媒体课件也只是自己的预设教学方案，在实际教学时一定会遇到问题。这就要求教师要集中精力去倾听学生的想法，对于与预设方案不一致的独特想法，要予以充分关注，课件解决不了的，完全可以抛开课件运用自己的教学机智加以解决，让精彩的对话在师生之间生成。比如。八年级数学下“分式方程”一课中，在探索分式方程的解法时，教师本来设计思路是将方程两边同时乘。但学生却说出了先通分再求解的想法。利用课件解释不了学生这一独特想法，这时不要慌，将学生的想法在黑板上板书出来，同时加以引导完全可以归纳出解分式方程的一般方法——去分母。

问题四：注重课件出示讲解，忽视学生自主探究

现在普遍存在这样的现象：用多媒体上课时课堂容量很大，教师从一节课开始一直播放幻灯片，而很少安排学生自学解决问题，以为这样就发挥不出多媒体的作用了。在一次数学优质课赛讲中大多数教师从课一开始讲到结束，不管知识难易都由教师讲，讲授新课时间均在四十分钟以上，教学效果却不佳。比如“多边形的内角和与外角和”这一节，关于多边形和正多边形的有关概念，课本上配有解说的图片，学生自学完全可以解决，但有的教师仍然用多媒体课件进行展示讲解，课堂效率极低。

对策：充分依靠学生，基础知识先学后教

要认识到，并不是所有多媒体课件出示的东西，都是学生乐于学习的。如果不注重调动学生的积极性，即使用多媒体课件，也只是新的“满堂灌”。所以一定要认识到“教是为了不教”，培养学生的自主学习能力，才是促进学生发展、提高的根本。

问题五：课件展示行云流水，学生实际收获大打折扣

运用多媒体课件教学的大多数课例课堂容量都很大，教学环节也很多，教师为了完成教学设计，所选取的典型实例没有留给学生充分的时间去思考，学生一时答不出，或者让学生坐下，或者教师直接讲出，导致很多知识学生并不完全理解，学生感到听课很吃力，对课堂渐渐失去兴趣，教学效果也不理想。如在八年级数学“多边形的内角和与外角和”教学时，根据教材内容和学生特点，在普通教室里只能用一种方法探索出多边形的内角和与外角和定理，并进行了简单运用。但在用多媒体教学时却设计了三种推理方法，并进行了大量练习。试想，我们在赞叹用多媒体上课容量大的同时，是否应冷静思考，这三种探究方法大多数学生是否能完全理解，练习时大多数学生是否能独立完成。

对策：从学生实际出发，教学环节稳步推进

教学要“面向全体学生”，不能因为不切实际的“大容量”，而让大多数学生看热闹，造成严重的两极分化。教学要“以学生为中心”，从实际出发，让大多数学生对基础知识的教学一步一个脚印，每一个环节都要让学生充分理解。对于一些难点要让学生提出疑问，在澄清认识的前提下，再进行一些拓展练习，这样的教学才是有效的教学。