浅谈物理教学中学生探究能力的培养

章路静

摘要：新课程理念倡导探究式学习，强调科学与实际、科学与社会的联系。如何全面贯彻新课程理念，实施素质教育，切实提高学生的探究能力和创新能力，成为摆在广大教师面前最突出的问题。结合物理学科自身特点，本文从如何通过问题情境激发学生的探究兴趣、改革探究教学模式、开展综合性学习等三方面进行讨论，试寻出一条符合素质教育精神的物理教学思路。

关键字：探究能力；创新能力；问题情境；教学模式；综合实践

新课程理念倡导探究式学习，强调科学与实际、科学与社会的联系。如何全面贯彻新课程理念，实施素质教育，切实提高学生的探究能力和创新能力，成为摆在广大教师面前最突出的问题。结合物理学科自身特点，本文从如何通过问题情境激发学生的探究兴趣、改革探究教学模式、开展综合性学习等三方面进行讨论，试寻出一条符合素质教育精神的物理教学思路。

一、教学现状分析

1目前中、高考教学评价方法没有实质性突破，导致学校仍以考试成绩评价学生、评价教师，导致广大物理教师不能放手让学生去独立探究，而是教师设计好思路，让学生动手去验证结论，有的甚至直接将结论告诉学生。然后进行大量的相关题型训练，更没有时间去开展课外科技活动。

2由于学校和教师的教学理念并没有太大改变，导致学生的探究能力和创新能力得不到全面提高，学生的思维发散能力薄弱，主动提问的意识及语言表达能力较差。

笔者通过两年来的探索与实践，发现从培养提问能力、改革探究模式、开展综合性学习三方面对学生进行培养，学生的探究能力和创新能力均有大幅度提高。现将两年来的一些经验介绍给同仁。

二、解决策略

(一)采用多种途径，培养学生的提问能力

科学探究活动的首要一步就是提出科学问题。学起于思，思源于疑。有了问题。才能引发学生探究欲望，从而形成科学的探究能力。因此，培养学生提出问题的能力，是培养科学探究能力的重要组成部分。

1建立民主和谐的师生关系

建立民主和谐的师生关系，教师首先要充分认识到在人格上师生是平等的，使学生有话敢说，这样创造性思维的火花才容易迸发出来；其次要淡化权威意识，允许学生怀疑教材，赞赏其勇敢精神，包容其顽皮淘气：再次教师要尊重、理解、信任学生的创造性想象，对学生的奇思异想。要给予鼓励。

2注重培养学生养成提出问题的习惯

开展“我是生活的观察员”系列活动，采取“学生每日观察提问”与“班级每周评选最有价值问题”形式进行。开展观察教师“演示实验”系列活动，采取“教师演示实验”与“学生观察提问”形式进行。开展“观察生活场景”系列活动，采取“提供生活场景”、“学生观察提出问题”、“教师、学生进行评价”的形式进行。通过以上的系列活动，激发学生的探究意识，养成提出问题的习惯，提高学生提出问题的能力。

(二)采用多种探究模式，全面提高探究能力

美国心理学家罗杰斯认为：“教学不是用于从外部控制人的行为，而是应用于创造各种能促进人的独立和自由学习的条件。”自主探究是教学活动的核心，要真正让学生自主地参与探究学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的、轻松的、开放的探索氛围。促进学生去探究、去发现、去再创造。

1对理论知识进行自主探究

在物理教学中，自学能力是学生探究的基础。对理论知识可以采取“师生确定计划——学生自学——小组交流——师生总结”的模式进行。学生在自学的过程中，教师可以引导学生确立自学计划和目标，通过预习和课外阅读与思考，明确自学内容的重点和难点。做好读书笔记。通过自学课本与查阅参考书，尽可能将自学知识“内化”。这样，持之以恒，探究能力会得到显著提高。如在学习人教版新教材八年级下册第一单元电压时，学生可以通过阅读说明书，了解、归纳出电压表的使用方法及读数方法，从而提高学生自主探究能力。

2对实验进行全程探究

实验探究可按问题——猜想——实验——讨论——评价的过程进行。例如研究压强的大小与哪些因素有关时，可先根据生活体验让学生猜想压强与压力和受力面积的关系，再由学生设计实验，提出实验方案。学生在分组实验中进行实验探究，运用控制变量法分析论证，再进行交流评价，最后得出压强大小与压力大小成正比，与受力面积成反比的规律。

3对开放性问题进行探究

对开放性问题的探究一般采用以多端性、变通性、独特性为特点的创造性思维的方法。培养学生发散思维能力，可通过实验——原理——问题——发散——创新——评价的过程展开，以求从不同角度、不同层面进行分析，在求知中实现创新和突破。例如，用实验方法辨别两个标记模糊、外形相同、额定电压相同但额定功率不同的灯泡，可启发学生用多种方法：A、观察灯丝，灯丝较粗的额定功率较大；B、将两灯并联起来，观察两灯并联在额定电压下的亮度。灯丝亮度较大的额定功率较大：C、将两灯串联起来，观察两灯串联在额定电压下的亮度，灯丝亮度较小的额定功率较大；D、用伏安法测定灯丝的额定功率：E、用伏安法钡4定灯丝的电阻。

给学生提供自我探究、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的空间，通过科学探究活动获取物理知识与技能，认识和分析物理现象，从物理角度认识科学、社会和生活；通过科学探究活动激发学生学习的积极性、主动性、能动性及创新意识。

(三)开展综合性学习，发展学生的探究能力和创新能力

1课题探究的研究性学习

课题探究的研究性学习是综合实践活动最重要的学习活动方式。可以模仿或遵循科学研究的一般过程，通过选题——计划——实施——交流——评价的过程，运用实验研究方法对课题展开研究、探究和解决问题。如学习光学时，可从眼镜家族中选择“眼睛和眼镜”的课题，让学生前往生产单位进行社会调查、查阅资料(包括网上资料)、考察医疗单位，运用实验探究方法探究其原理，由学生撰写调查报告、实验报告，交流研究小论文。开展自评、互评活动，经过实践——认识——再实践——再认识，让学生的知识、能力和科学素养得到全面的提高。

2实际应用的设计性学习

实际应用的设计性学习是综合实践活动的基本学习活动方式。可通过体验——原理——应用——方法——能力的过程，让学生在综合应用所学知识和技能的基础上，动手动脑，进行问题解决的实际操作，学以致用，形成一定的解决实际问题的能力。

综上所述，在物理教学中结合物理学科的优势和特点，不断培养学生的探究意识，更多地开展探究式学习，优化探究品质，开发探究能力，使学生通过探究过程来掌握基础知识和基本技能，通过开展综合性学习提高学生的探究能力和创新能力，体现和发挥学生的学习主动性，从而全面提高学生的综合素养!