加强师生互动 让学生成为课堂的主人

王玉轻

摘要“满堂灌”忽略了学生主体作用，在课堂上教师要“让学生做主人，做上帝”，让教师成为学习活动的组织者和引导者。

关键词师生互动；自主学习；平等关系

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”；“教师是学习活动的组织者和引导者。”；“学生是语文学习的主人”。

一、把握课堂气氛，鼓励学生思维

教学是多边活动，是师生的共同活动，“外因通过内因起作用”。师生是平等互助关系，教师不能独霸课堂要让学生参与活动，而在现在的教学实践中，却出现了这样的现象：一堂课，教师按照自己的伟大设计忽视了学生的学习主体作用，教师主宰课堂，教师讲得口干舌燥，学生觉得没精打彩，这样下来，往往是教师越俎代庖，学生是囫囵吞枣。因此，在一堂课上，应该让学生去畅想，去发散思维，将学生由“陪角”变为“主角”，把学生的积极性调动起来，学生头脑将会碰撞出灿烂的火花。学生要充分思考，充分讨论，自主学习，发现问题，提出问题，解决问题，便真正成了学习的主人，而教师在这个时候要当好顾问。学生的水平毕竟有限，教师在讲读课上适当“唠叨”两句，既能活跃课堂气氛，使学生热情高涨，又能使学生的听说能力增强，如果说教师在教学中按照设计的问题和步骤让学生完成，是履行了组织者角色的职责的话，那么最后教师应在课程结束前凭借自己深厚的语文素养，对文体的独特体验、感悟、把握和可能高于学生深刻见解对学生正确导向，开启思维，适时示范精要点评。

二、当好课堂的组织者和引导者

“满堂灌”忽略了学生主体作用，那么在课堂上教师“让学生做主人，做上帝”，如何实现呢?有些做法也是片面的。如有的把问题让学生去念念、说说、讲讲，气氛热闹，纷纷嚷嚷，而教师只作为发问者、点名者、旁观者，由过去的主人变成陪客，好象是把课堂还给了学生，把过去的“一言堂”变成“大放羊”；也有的课堂秩序混乱，学生思维乱了，也不去干涉，认为这样才是把课堂完全开放了，才是在课堂上充分发挥了学生主体性的现象，实在是忽视了教师主导性的倾向。

《新课程标准》指出语文教学应“为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，尊重和提高学生的主体地位成为以人为本的现代教育理念的主要方向和主要内容。这不仅适应了时代的发展，体现了对教育规律的尊重，也是我们对传统语文教学做了痛苦反思之后的必然选择。

但是倡导自主学习并不能削弱和替代教师的主导作用。有的教师对此缺乏正确的认识，为了体现对学生主体地位的落实，在教学中，从教学目标的设计到教学各环节的实施评价都由学生来操作，就会出现前面所列的现象。这种做法看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师主导地位的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使他们的认识水平仍在原有的层次上徘徊。在语文学习的过程中，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主导地位为前提，因为教师首先是课堂阅读活动的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，由于学生的组织应变能力有限，无法顾及其他个体的反应，必然导致课堂上的无序和失控，从而降低课堂教学效率；教师还是学生阅读的促进者，学生对文本的建构是在教师的帮助下完成的，如果没有教师渐入佳境的引导和引势而发的促进，学生就不能在较高的层面上把握文本，学生的阅读水平将停滞不前，新课程标准所提倡的多角度，有创意阅读，以及利用阅读期待，阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量等目标也就无法实现，这就像演戏一样，戏要演员来演，可是并非不需要一位导演。

实际上，我们说的“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的平等关系，是说教师和学生在人格上的平等，并不是地位和作用上的平等，不能忽略教师在课堂中的“引导”作用，在活动中教师应根据正确的导向，启发学生思维的同时，做好导演，要掌控全局，适时点评，要正确处理好矛盾问题，当好“语文学习的组织者和引导者”。

三、大胆地分析，大胆地训练

让学生做课堂的主人和教师是学习活动的组织者和引导者看起来有些矛盾，其实并非如此，因为“教师是学习活动的组织者”。因此，在实践中要大胆地分析，大胆地训练，做到二者兼容。

新教改带来了一场语文教学的革命，它使学生从繁多的名词术语，繁难的语法及修辞困扰中解放出来了，可是，我们的实践表明，这样以后，语文教学照样存在“少慢差费”的现象，这到底是什么原因呢?

“读书百遍，其义自见”，这是颇有道理的。但是，由于中小学生语言积累薄弱，阅读经验，生活体验均较缺乏，更主要的是学生知识能力的不足，与其让他们迷惑地读一百遍，不如教师画龙点睛地点拨“分析”一遍，让其豁然开朗来得实在。“教师在学生充分阅读的前提下，有针对性地适度点拨、分析、指导、帮助学生理解，是符合语文教学规律的。”我们知道，语文各种能力的养成不是一瞬间就可完成，语文素养的形成靠积累、感悟、运用，但一样也少不了分析和训练。缺乏了分析和训练所形成的语文素养也终究是薄弱的，是难以提高的。常言说“练武不练功，到头一场空”，在教学中，该分析时就大胆地去分析，该“训练”时就大胆地坚决地去训练，但是并不是支离破碎地分析和机械地训练。毕竟，分析和训练是语文教学无法回避的问题。

四、变课程的评判者为课程学习和发展的促进者

在传统的语文教学中，教师在学生表达自己的见解后，为了节省课堂时间，只简单地给予肯定或否定。新课程在学生成为课堂主人时，教师的评判很重要，教师要成为学生学习和个性发展的促进者，在课程教学对学生的评价中，应当以肯定和表扬为主，摒弃求全责备，以鼓励为主，摒弃嘲笑挖苦，要以博大的情怀去发现和呵护学生的少许进步，精心打造和保护其成长必备的和谐健康的氛围；承认并尊重学生个体基础差异，个性差异，阶段性差异，关注其发展变化的趋势，捕捉个性发展的闪光点，及时地给予激励肯定。

任何新标准的出台，都是一种变革，一种扬弃。要让师生互动，使学生成为课堂的主人，这样才能随着新教材的推广使用，为传统语文教学注入鲜活的生命力，使语文教学不断走向深入。