地理课堂教学提问研究

杨江丽

摘要课堂提问是提高课堂效率的重要手段，是地理教学语言中最主要的一部分，教师在教学中首先要掌握多种提问技巧。其次创设问题要有选择；第三注意提问的类型不同方法也各异；最后教师在提问中应对自身有所要求，提问应与课堂内容有机结合，活跃课堂气氛，以便达到事半功倍的效果。

关键词地理；提问研究；技巧；创设问题

教师在课堂上适时提问，使课堂出现张弛有致，意趣盎然的教学格局，这既是现代地理教学的显著特点之一，也是教师应具备的基本素质，但是在中学地理教学中，许多教师仍然采用陈旧、封闭的教学方式“满堂灌”，完全忽略了新课标理念的要求，严重扼杀了学生的思维和探究天性，培养出的学生思维迟钝，缺乏能力。针对这种现状，我们提出在教学中应正确、适当地运用提问技巧。

一、课堂提问的意义

地理课堂提问是地理教师根据一定教学目的和要求，以提问为手段，要求学生思考，进行教书育人的教学实践活动。教师提问水平的高低，不仅可以检查学生的掌握情况，还直接影响学生对本学科的学习兴趣，最终影响教学质量的高低。因此，教师在深入研究教材、教纲的基础上，应巧设疑问，有针对性的选择提问内容，这样不仅可以激发学生思维，还可获得反馈信息，及时改进教学，对提高自身教学质量有着极其重要的意义。

二、课堂提问的类型

复习提问，主要是有关地理事物、地理概念的提问，一般要求表述一字不差。例如，什么叫海拔?提高粮食产量的主要途径是什么。

1理解提问，这类问题不要求学生死记硬背，而是在理解的基础上用自己的语言去描述。例如，马六甲海峡地理位置的重要性。

2运用提问，要求学生运用新获知识和已掌握知识去解释新的问题。例如，讲我国气候特征时，回忆北纬15°～30°地区，西亚、北非气候和景观有何特点?为什么我国同纬度的地区却能成为回归沙漠带上的“绿洲”。

3分析提问，主要是培养学生读图表、阅读材料后分析解决问题的能力。例如，气候类型的判断等。

4评价提问，这类问题要求学生对自然资源、社会经济状况、当今环境进行评价。例如，区域地理部分，提问“黄土高原水土流失现象、原因及治理措施。”

三、课堂提问的技巧

在课堂上教师同样在提问，有人能“一石激起千层浪”，而有人却“石沉大海”。因此，在提问时应选择合适的方式，掌握一定的技巧，做到以下几点：

1目的明确，言简意赅。因为只有提问清晰明确，针对性强，才有利于创新能力的发挥。

2抓住关键，启发思维。例如在讲西亚北非的地理位置时，同时认识其他地理位置的重要性。

3难易适中。这样不仅能促进学生积极思考，又有利于培养学生思维的敏捷性和灵活性，从而提高学生学习的积极性。

四、提问应注意的问题

1在教学重点处设问。围绕重点设问，是促进学生积极思维的有效途径。例如讲“北美概述”时可设问“北美南北纵列的三大地形区，该地形对气候和天气的影响”。

2在教学难点设问。是针对比较抽象、复杂或难以理解的概念、原理等设问。例如讲“中国暖温带与亚热带的分界线大致与一月份的哪条等温线一致?”时可提问“等值线问题重要的分界线有哪几条?”

3在知识的对比点设问。找出新旧知识之间的相似性或差异性，进行对比，有利于培养学生知识迁移能力，掌握新的知识。例如：讲“西亚和北非”时可与“撒哈拉以南的非洲”对比，提问在气候、矿产、地形等方面有何异同?

五、教师自身应注意的问题

1态度应和蔼。切忌面无表情，使课堂气氛过于压抑，要以和蔼可亲的态度上好每一堂课，营造宽松的教学环境，使每个学生都愿意亲近教师，从而爱好地理这门学科。

2应避免先点人后提问。因为教师的提问应面向全班学生，所以应先提出问题，给学生思考的时间，再点学生回答。同时在提问时，应因人而异、因材施教，有针对性的去叫学生回答。

3避免惩罚性提问。在课堂上，有些教师往往因为某个学生违反纪律说话、打闹、吃东西或睡觉，有意提问该生，回答不上来就严厉批评，甚至挖苦。这种做法是十分不可取的。因为这样会伤害学生的自尊心，从而让其对任课教师或地理学科产生反感而厌学，影响学习积极性。

4应尽量少满堂提问，齐声回答。因为这样只是课堂表面气氛活跃，而大多数学生的思维能力得不到发展，并且教师也不易获得准确的反馈信息。

总之，在课堂教学中精心设计提问，是师生沟通感情，提高教学效率的重要途径，是教学获得成功的关键。