少一些理论，多一些感性

郑　力

考试需要精确，需要标准化的答案。于是在教学过程中，人们习惯于用精确的方法思考和推理，极力追求精确的明晰的方法，片面追求教学的精益求精，讲究教学方法的模式化和分析命题的标准化。当我们大讲设问方式及答题模式的时候，你会发现总会遭遇学生无法突破的瓶颈：老师讲的一些理论理解不了；模式烂熟于胸，但是看不懂诗歌的意思；知道向那个方向去写，但是就是不会组织语言；作文千篇一律，毫无灵气。而看不懂、说不出、没有个性灵气的问题我们谁也解决不了。当学生问我们：老师诗歌文章看不懂怎么办?作文总是偏题无话可说、表达不好怎么办?这些恰恰是我们不能解决的。我们谁也不能给学生一个满意的答案。于是我们感叹，风行一时的模式化教学是不是走到尽头了，我们应该怎么办?

一、语文课要教出并让学生体会到语文课的美

想一想传统私塾的教学模式造就了那么多的鸿儒大师，也许我们该反思了。传统教学中的优点硬生生的被我们抛弃了。任何人的能力都是自己悟出来的，传统教学最大的特点就是重视直觉思维、体悟能力、涵泳意会等形象审美能力的培养和训练。理性的认识应该建立在感性认识的基础之上。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感性的审美的清泉，就不可能有学生全面的智力的发展。”我们忽视了语言最基本的就是自己的切身感悟和体味。忽视了学生的意会，所以我们应该首先培养学生的感性体悟，体悟是说学习过程中凭借直觉感受去体味、了悟作品内容、形象和意义。美感有时是一种朦胧的感觉，尤其是诗歌教学，自古就有“诗无达诂”之说，尤其是阅读和欣赏，让学生多读、多想。

二、教师要少讲、精讲，尤其要少讲理论

捷克著名教育家夸美纽斯说：“寻求一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生可以多学。”要教师“少教”，首先要求教师要少讲、精讲。只有教师少讲，学生才会有思考领悟的余地；只有教师精讲，学生才会有茅塞顿开、豁然开朗的体悟；只有少讲理论，才可以让学生真正领会文章，颁略语文的美。在实际教学中，我们最不愿做的是少讲，而很想做到，却做不好的却是精讲。我们最擅长的是多讲，大讲理论。往往是老师上课滔滔不绝、口若悬河，学生则是如坠五里雾中或昏昏欲睡。少讲很容易理解，一堂好课应该是给学生回味的余地，涵泳的空间，给学生足够的独立空间。而精讲不是细讲不是面面俱到、条分缕析。精讲应该是让学生重点体会答案形成的过程，也就是有利于学生形成正确思维的讲，是让学生可以举一反三的讲，是让学生把语文各个层面融会贯通的讲。理论要尽可能的不讲，甚至少讲。理论虽是真理，但对于当下的学生来说是生硬的、枯燥的、难以理解的。所以，当我们大讲语法时总能看到学生那紧皱的眉头；当我们大讲作文的结构时，总有学生感叹不会用或用不上。正是因此我们的努力基本上是零，还不如让学生自己去多体会。

三、语文课堂上要有一种民主、和谐的氛围

语文感悟，需要一个宽松的环境。只有教学民主，才能使学生积极思考、大胆想象，不断产生新观点。否则，学生处处看教师脸色行事，惟教师观点是从，就不能对语言文字有任何鲜活的感悟了。课堂民主的前提条件是老师不要总是拿着所谓的标准答案要求学生，俨然法官拿着法律条文，丝毫不敢有偏差，而应该有一定的弹性。学生应该有自由发挥的余地，教师要大胆肯定学生的有理之言，才能让学生有说的冲动及写的欲望。这样的教学不仅有利于学生发展的，而且也会使教师得到发展。这样相应对教师的要求更高一些，教师自己不能仅仅是唯答案是从，要有鉴别所谓标准答案优劣的能力，对文章要有自己的理解，这样才能辨别学生的理解到底合理不合理。在课堂教学中，教师要放下绝对权威的架子，要从学生的需求、兴趣出发，调整自己的教学目标和教学策略，随机应变。不要以自己的思想去束缚学生的思维活动或代替学生的思想。要善于创设问题的情境，激发学生的探究心理，使学生处于“愤悱”状态，让学生潜心会文，披文入情。在学生感悟、品读和交流的过程中追求新的境界，达到教学相长的目的。

语文本身就是一门美的学科，应该是学生最有兴趣的，但是我们对语文标准化的肢解，已经使他的美丧失殆尽。希望我们回到他的基本上来，多一些感性的体悟，少一些理论的阉割，真正体会他的无尽的美。