观察在作文教学中的重要作用

李艳平

如果说生活是写作的源泉，那么观察就是写作的门径。观察就是仔细查看事物与现象，是人们有计划、有目的、有步骤的行为。

但是，在作文教学中，有些学生由于对生活缺乏观察，头脑中没有感性材料的积累，总觉得“无话可说，无字可写”，勉强交差，导致不是套用现成的句子，就是内容空洞，言而无物，因而觉得写作文是一件难事。那么，怎样才能积极开发，主动利用学生的观察能力提高写作水平呢?现从以下三点加以说明。

第一，要把观察和写作紧密地联系起来，时刻不忘观察的首要任务就是“占有写文章的第一手材料”，就是建立“写作的材料库”，即“解决‘写什么的问题”。因此，在每次进行观察之后，绝不可能满足于学生能够说出“我观察了什么”，而必须要求学生自己能够明确说出“我从观察中了解了什么”。同时，还要把通过观察获得的材料加以整理，分别采取笔记、录音、自然记忆等形式储存起来，防止出现“狗熊掰棒子，拾一个，丢十个”的现象。

第二，应该时刻牢记通过观察获取材料并不是最终目的，最终目的是恰当地运用这些材料写成文章。因此，在回答“我从观察中了解了什么”这一问题时，绝不可以满足于头脑中清晰地保留着具体的形象，而必须力求把这些具体的形象转化为“比较贴切的语句”。只有把具体的形象和贴切的语句一起保留下来，才能真正形成可供写作用的“材料库”。如果不这样做，在写作时就会出现“知道那是怎么回事儿，但是仍然写不出来”的问题。

第三，在进行观察时，往往需要学生积极的思维来配合。这是因为，让积极思维伴随着观察，可以帮助学生发现在进行初步观察时有哪些地方不全面、不深入、不具体，从而增强再次观察的针对性，最终使观察所得能够更准确地反映客观事物的实际情况。这还因为，观察所得的东西，基本上局限于客观事物的表面现象和外部特征，属于感性认识，而要写成一篇文章，哪怕是最简单的文章，都不能不在某些程度上反映事物的内在本质，不能不依赖理性认识。让积极思维伴随着观察，可以帮助学生深入理解观察所得的材料的意义，有助于将来恰当地运用这些材料。

记得在一次指导学生写《你最喜欢的植物》这篇作文时，正值学校春游去生态观光园。于是，我借这个机会给学生布置了观察任务：在游览之中选择一种你最喜欢的植物，认真观察它的颜色、样子以及生长特点，回来后画下来在班里展览。有了明确的目的，学生们在游览中看得非常仔细了，几个学生还在一起讨论交流，有不懂或不明白的及时向老师或种植人员请教。有的学生还拿出笔本记一记，生怕忘了似的。这样，写作的“材料库”就建立起来了。

接下来在作文课上，我组织学生们畅所欲言地把自己画的植物介绍给大家。让大家也了解这种植物，也喜欢上这种植物。学生们争先恐后的发言，用最华丽的词藻，最优美的语言，尽情的描述自己所画的植物，讲起来滔滔不绝。热烈的掌声、喝彩声不断从教室里传出来。

最后，让学生们动起笔来，把自己所观察到的、所想像到的写出来。有的同学写到“一阵微风吹拂过来，这一大片郁金香迎着风向我们频频点头，好像在欢迎我们的到来。这些郁金香五彩缤纷，有粉红的，有深紫的，有金黄的……一朵有一朵的姿态，一朵比一朵更美，真是美不胜收啊!”。精彩的片段让我爱不释手。观察让学生们发现生活中有许多可写的素材，并能产生强烈的写作愿望，使学生们“有话可说，有字可写”，作文就变成一件乐事。

达尔文曾对自己的工作做过这样的评价：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上”。学生的智能发展尚处于初级阶段，他们的意志内控力弱，情绪性突出，观察事物往往比较粗略，常常是只见树木不见森林。这就要求学生掌握观察的方法，培养他们良好的观察品质。

第一，观察要有计划、有步骤地进行

观察的计划性和条理性，主要是说对事物或现象要做到有计划、有步骤、有重点，按顺序进行，能够抓住事物和现象的重要方面及各部分的关系。在写《我的学校》这篇作文时，我就指导学生采用“先整体、后部分、再整体”的观察步骤。即先对学校整体有一个轮廓的认识；再由整体到部分，仔细观察和分析学校各部分及部分之间的关系，最后再由部分回到整体。经过这样的反复观察，就能比较全面地细致地认识学校。

第二，边观察，边思考；边思考，边记录

鲁迅先生在一封谈写文章的信时说：留心各样事情，多看看，多想想，不要看到一点就写。这句话道出了思考在观察中的作用。一般说来，单纯的观察，往往只能看到一些具体的个别事物或现象，要通过思维才能发现事物的主要方面和揭示事物的内在联系。因此，我注重指导学生边观察、边思考：边思考、边比较，这样才能去伪存真，去粗取精。

同时，我还告诉学生在观察的过程中做好记录，积累感性材料。如做一些笔记，画一些图，把一些现象、特征、变化、经过等及时记录下来。避免时间过长会遗忘，也为今后的观察总结做准备。

第三，学会基本的观察方法

1比较观察法。即指导学生在观察时进行时间、空间上的比较，了解事物的过去和现在，知道事情的来龙去脉，区别事物的上下左右的变化，‘对事物有比较全面的理解。

2远近观察法。即学生在观察某一事物时，可采用由远而近，由近而远的观察方法，让学生掌握点和面的关系。这种方法适用于对建筑物的观察和场景的记叙。

3多角度观察法。即学生在观察时，正面、侧面、前面、后面多角度观察，在有众多观察对象要了解时，以一点为主，其余的可采用转换的方法进行观察。这种方法适用于场景观察和参观游记。

以上几种观察方法可单独使用，也可交叉使用。

第四，整理和总结观察结果

指导学生及时总结观察的结果，先对收集的材料进行分类，区别主次，进行抽象概括，找出带有一般规律的特点来，然后把材料加以安排，明确观点，整理成文。如观察日记，观察片段或小型文章，形式可要灵活多变，这样学生会在写作方面得到充分锻炼。

从观察入手提高写作能力，是学生们的努力方向。只要正确理解观察的含义，并把这种理解应用到写作的实践中去，就一定能取得提高写作能力的实效。