多媒体课件在初中数学教学中的实践与反思

张全红

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的工具。在信息时代，数学可以帮助人们更进一步探求客观世界的规律，为人们进行信息交流提供有效的语言，并为我们面对现代社会中大量的信息收集、处理、分析提供了一种有效、简捷的手段，有利于我们作出恰当的选择与判断。随着“班班通”进入我校，我开始了用多媒体制作课件的尝试，并把制作好的课件应用到每一堂数学课的教学中。经过一个学期的努力，我已经成功的整理出七年级下册数学每一课时的课件，积累了一点经验，也得到了一些教训。现简述如下：

一、多媒体课件应用于数学课堂教学的优势

1激发了学生学习数学的兴趣

素质教育要求培养高素质的学生。要求使全体学生都得到全面的、积极主动的发展。如何调动学生参与学习活动的热情，吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中，使学生得到生动活泼的发展，合理使用多媒体课件辅助教学是一可行的途径。布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”多媒体课件辅助教学利用形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，给数学课增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而确保课堂教学效率的优化和学生素质的提高。例如：多媒体课件《设计丰富多彩的图案》、《镶边与剪纸》用大量优美的图片，配合轻松的音乐，艺术地展现了数学美，使学生在数学美的熏陶下，轻松愉悦地进行探究学习，学习数学的兴趣大大提高了。教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15％，从视觉获得的知识能够记忆约25％。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65％。多媒体课件辅助教学，不仅提高了学生学习数学的兴趣，也提高了学生的学习效率。

2拓展了学生数学思维的深度

运用多媒体技术动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。例如：课件《幸运数字》可以模拟学生掷正六面体的不同次数的结果，其动态画面真实感很强，完全可以替代实际试验，使学生较短时间内理解所学内容。课件《镜子改变了什么》动态展现出不同的图形在镜子中的变化，让学生更加清楚镜子中图形变化规律。在七年级下册中讲解三角形全等有关知识时，课件《图形的全等》、《全等三角形》，使满足全等条件的两个或几个不同色彩的三角形在计算机鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟变化过程，形象生动地描述图形全等的内涵，并使学生正确认识常见三角形全等的对应关系，为学生进一步学习三角形全等的相关证明奠定基础。课件《变化中的三角形》中数值转换机，使学生形象理解变量对应，为后面的函数学习奠定基础。

3多媒体作业增强学生的主动探究意识和能力。

常规数学教学中，学生的学习工具只有课本、作业本、笔和尺，再好一点就是增加剪刀、胶水和纸。这给学生在学习中获取信息、探索问题、协作讨论、建构知识造成了极大的局限性，学生的创造性也因工具的缺乏而难以得到发挥。我们在多媒体网络环境下，运用现代信息技术为学生提供了更有效培养以上能力的认知工具和更能展示学生个性的平台。如作为信息获取工具的“搜索引擎”；作为知识建构和创作实践工具的“几何画板”、“Word”、“Powerpoint”等等。

在教学过程中，我中午、下午自习课开放“班班通”，允许学生上网搜索学习相关资料；在学习七年级下册第四章时，我引导学生使用“Word”、“Powerpoint”完成课后作业；在学习第五章时，引导学生使用“Powerpoint”合作制作上课用的课件。这些都为学生提供充分展示个性的平台，实践中涌现了不少别具特色的优质作业和课件，展示了学生的丰富创造力，增强了学生的主动探究意识和能力。

二、多媒体课件应用于数学课堂教学应注意的问题

1多媒体课件辅助教学，是运用多媒体课件辅助授课教师解决难点教学问题，因而应让多媒体课件成为教师进行课堂教学的辅助手段，而不能完全代替教师的授课。而且，每一节课不是非用多媒体课件辅助教学不可，有些课使用多媒体课件反而不如传统手段教学的实际效果好。教学实践告诉我，用传统教学方式很难讲清楚的内容用多媒体课件辅助教学比较合适。例如：从常量到变量的过渡的函数问题，像八年级上册的一次函数等；涉及到几何图形及图形的变换问题，像七下的三角形金等、八上的平移与旋转等；数形结合问题，像数据的收集与处理等；教学资料的汇总，像设计丰富多彩的图案等：探索性问题，像多边形的内角和等。

教师在讲课中不能完全依赖多媒体课件，不可以把课堂变为课件展示。所以，任课教师在用多媒体课件进行辅助教学时，除了在课件上下大工夫，让课件尽量符合本节课的要求，能解决教学难点之外，还应在教学基本功上多钻研，提高教师的讲课水平和驾驭课堂的能力，使自己的课在教学水平方面上一个大的台阶，而让多媒体课件起到锦上添花的作用。另外，多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，把学生放在主体位置上，着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式，让学生在课件的引导下，学习新知识，建构自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决此类问题的能力，让学生理解此难点内容的实质所在，彻底掌握此知识点，教学的目的是使学生脱离课件后仍然能解决问题。

2由于多媒体课件的制作同备课一样，往往是根据教师的课堂教学需要先期进行的，而课堂教学是难以预测的。因而就有学生必须跟着教师的思路走，稍有“越轨”都不行，学生的主体作用在课堂上也就荡然无存了。例如：在七年级下册课件《图形的全等》，将一个平行四边形平均二等分，我准备了五种分法，并且设计了按钮，说一种显示一种，没料到学生找到了很多课件上没有的答案，令我一时不知所措。除了准备课件时应尽量准备充分之外，教师还必须具备应变能力，让课件为教学服务，而不是教学被课件牵着鼻子走。

3片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时盲目使用动画，而忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨。结果给学生学习新知造成干扰，产生负面影响。八年级上册《鸡兔同笼》课件设计的很精美，蹦蹦跳跳的公鸡与白兔非常可爱，结果反而分散了学生的注意力，很多学生不去想怎样用数学知识解决问题，而是直接去数公鸡与白兔的个数，结果浪费了不少时间。其实在一节课中动画的使用一般不要超过两三个片断，而且一定要有利于解决教学的重难点，为提高课堂教学效率服务。另一种是把整节课的所有内容都搬上屏幕，以计算机完全代替教师。这种缺少师生情感交流的课堂教学的效果也是可想而知的。

三、多媒体课件应用于数学课堂教学发展猜想

当前教师使用的多媒体课件还是基于教的内容为主，未来的多媒体技术应用于数学课堂教学应该是围绕着学生的学而设计使用的，学生能够根据教学的基本进度，选择学习内容，对学的不好的部分可以反复学习。课件不是只掌握在教师手中的，学生可以和课件进行交互，不同层次的学生可以选择适合自己难度的内容。作为一个初中数学教师，我将继续尝试多媒体课件在教学中的应用。