中学数学情感教育之我见

张春宏

情感是人的需要是否得到满足产生的一种内心体验，是人对接触到的客观事物的态度和体验。情感伴随着学生学习的全过程，直接影响学生的学习动机、兴趣和效果。教师要用真挚的感情创设一种宽松和谐的学习氛围；让学生有一种愉悦乐学的心理情感。

一、实施情感教育的意义

数学情感不仅指学习的兴趣、热情、愿望以及在此基础上产生的动机，更指数学学习过程的内心体验和心灵世界的逐渐丰富，进而产生不断体验、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。实施情感教育的意义主要有：

1教育的宗旨在于促进学生全面发展

教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘谦说过，“在人的发展中，最核心的东西是人的情感、态度、价值观，然后是能力，最后是知识。”因此培养学生热爱数学的情感，更好地学好数学，是当今每一位数学教师关注的焦点。学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。在数学教学中，应该创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得一个公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展。

2二十一世纪的公民面临着更多的机会和挑战

要使学生从小适应职业周期缩短，节奏加快，竞争激烈的现代社会，使数学成为整个人未来发展的有力工具。这意味着数学教育需要培养人的更内在的、更深刻的东西，这就是数学素质。数学情感正是数学素质的重要组成部分。

3学生的学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动。

认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生、相互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同的角度对学习活动施予重大影响。所以学生的数学情感对数学学习起着重要的作用，甚至影响着学生学习数学的成败。

二、创设和谐、民主、平等的教学氛围，让学生轻松学习

叶澜教授曾指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。这就要求教师创设开放的教学环境，把课堂还给学生，把尊严还给学生，把自主还给学生。在教学中，教师要倡导学生有错必纠，包括教材、权威、教师、学生的错误；倡导有疑就问，鼓励大胆质疑和问难；允许学生围绕学习内容进行讨论、辩论；允许学生“犯错”等。让学生个性张扬，健康的人格得到和谐、全面的发展。

新的课程理念强调教师的角色要发生根本性的转变，要摆正师生的位置，教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，教态要亲切，语言要和蔼。即学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。进行数学活动时，教师要始终把自己当作学生的朋友，与他们共同参与学习过程，共同分享学习的快乐。只有以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的情感去感染学生，课堂才能始终充满“爱”的气氛，教学过程也才能真正成为一个师生交往、共同发展的互动过程。

三、创设愉悦乐学的心理情感

爱因斯坦曾经说过“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”在课堂教学过程中，教师要运用自己的智慧、能力和经验，创造条件，创设情境，调动学生的情感，启发学生的思维，引导和鼓励学生用自己的手和脑，通过自己的努力，运用已有的知识去不断地探索、寻求新的知识。

1结合实际，创设生活化的数学问题情境

数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”生活离不开数学，数学同样离不开生活，学生生活中的数学常识、经验，是他们学习数学的基础。我们在数学教学中，应让学生置身于逼真的生活化的数学问题情境中，感悟到数学问题的存在，体验数学学习与实际生活的联系，贴近学生生活，将数学与学生生活、学习联系起来，从而激发学习需要，让学生在学习中始终保持兴奋、愉快、渴求、探索的状态，提高学生学习数学的兴趣和信心。

2根据学生的年龄特征，创设生动有趣的教学情境。

(1)创设悬念，诱发学生的求知欲望和兴趣。例如讲九年级《随机事件》，通过央视热播的动画片《大英雄狄青》，给学生讲解这位宋朝名将抛掷百枚钱币鼓士气，从而顺利征讨侬智高，大获全胜，平定了邕州的故事，接着又设问：听完故事是不是还为狄青捏把汗?狄青真的有把握100枚铜币全朝上吗?这个情境的创设及内容都比较新颖。学生听完后，迫切想了解狄青会赢的原因。(2)强化实践活动，提高学生观察、思维和动手能力。著名心理学家皮亚杰认为：“学生需要通过操作实物的活动发展思维。”在教学《轴对称图形》一课时，我，止学生根据生活中的例子自己动手创作一个轴对称图形，并说出操作过程。这时课堂气氛十分活跃，学生们都争着说过程。在学生展示自己的作品时，引导其它学生观察思考：“他是怎样创作的?为什么先折后剪呢?怎样才能证明它是轴对称图形呢?”在学生获得丰富感性材料的基础上，再让全班学生举例验证说明。此时，场面热烈，学生纷纷举手，接着让学生概括“轴对称图形”已是水到渠成。(3)抓好直观教学，增强教学的生动性、形象性和具体性。通过简单、生动的演示，很自然地把生活中的实际问题转化为数学问题，使得学生在良好的情境中，集中了注意力，激发了学习兴趣，达到寓教于乐，也使学生很轻松地掌握了抽象的概念。

四、在教学时要善于利用激励性评价让学生体验成功

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。教学过程中，如能针对学生的思维状态及时地给予评价，使其体验成功，感受成功的激励情绪，对促进学生的学习欲望，发展其创新精神和能力而言是一种非常有效的措施。

评价要以激励为主。对于学生提出的各种探究性问题或设想，教师都应认真对待，积极引导。在探究过程中，教师要运用多种评价策略，并以自己的神态、动作、语言激励学生，使学生保持探究热情，激发学生在课堂学习中的情感，促其积极主动地参与到探究数学知识的活动之中。

情感是复杂和立体的，同时又是发展和变化的。为了学生的全面发展，在学习数学的过程中，数学情感的培养至关重要。要做到这一点，关键是使学生对数学有浓厚的兴趣，在学习中能获得成功的体验，建立学好数学的信心。